第一章 引言

1.1教师批评话语研究

1.2研究意义

1.3研究目的

1.4研究问题

1.5研究方法

第二章 系统功能语言学与语用学研究框架概述

2.1系统功能语言学发展概述

2.2 Halliday的三大元功能

2.2.1概念功能

2.2.2人际功能

2.2.3语篇功能

2.3 Martin的评价理论

2.3.1态度

2.3.2级差

2.3.3介入

2.4 Halliday与Martin的语域与语类研究

2.4.1 Halliday的语域和语类研究

2.4.2 Martin的语域与语类研究

2.4.3语域与语类研究意义

2.5 Mey的批评语用学理论与方法

2.5.1批评语用学及其“批评”内涵、目标和对象

2.5.2批评语用学研究方法

2.5.3批评语用学研究意义

2.6小结

第三章 教师批评话语问卷调查与研究

3.1问卷调查目的、对象、范围

3.2问卷调查设计内容项目

3.3问卷调查数据统计与处理方法

3.4问卷调查结果的分析与讨论

3.5小结

第四章 A类与C类教师批评话语的功能研究

4.1概念功能分析

4.1.1语场

4.1.2及物性分析

4.2人际功能分析

4.2.1态度

4.2.2介入

4.2.3级差

4.2.4韵律

4.2.5情态附加语

4.2.6语气词

4.3语篇功能分析

4.3.1主位结构

4.3.2衔接手段

4.4小结

第五章 A类与C类教师批评话语的语用研究

5.1修辞与语用

5.2批评话语与言语行为

5.3教师批评话语的语用研究

5.3.1直言

5.3.2反语

5.3.3夸张

5.3.4低调陈述

5.4小结

第六章 教师积极批评话语模式建构

6.1课堂教学评价原则

6.1.1针对性

6.1.2导向性

6.1.3灵活多样性

6.1.4得体性

6.2教师积极批评话语模式

6.2.1非人格化方式——客观公允批评

6.2.2辩证方式——批评与表扬

6.2.3修正方式——批评与指正、指教

6.2.4积极正面方式——批评与建议、希望

6.2.5委婉低调方式——批评与点到暗示

6.2.6自省式——批评与自我批评

6.2.7启迪式——批评与创新、发展

6.3教师积极批评话语模式的意义和作用

6.4小结

第七章 结语

7.1研究结果概述

7.2研究创新点

7.3理论与实践启示

7.4该研究局限

7.5后续研究展望

参考文献

附录：课堂教学评价语问卷调查表

后序