第一章 绪论

第一节 研究缘起

第二节 研究价值

一 不容忽视的庞大群体：高校教师岗前培训受众广，影响深远

二 值得关注的双高现象：高校教师岗前培训需求大，功效低下

三 亟待研究的现实问题：高校教师岗前培训归因误，急需探求

第三节 研究思路

第四节 研究方法

一 文献研究法

二 比较研究法

三 问卷调查法

四 访谈法

五 案例法

第二章 我国高校教师岗前培训缘起及现状调查

第一节 我国高校教师岗前培训相关政策的历史脉络

一 1997年高校教师岗前培训政策出台前的教师培训法规

二 1997年颁发的关于高校教师岗前培训政策的正式文件

三 1997年高校教师岗前培训政策出台后的补充文件

第二节 我国高校教师岗前培训政策文本解读

一 政策文本体现了政府部门对高校教师教学质量的关注

二 政策文本确定了岗前培训由行政部门全面负责的基调

三 政策文本对高校及教师主体性的忽略

四 培训部门对岗前培训政策的简化处理

第三节 我国高校教师岗前培训必要性分析

一 高校教师岗前培训是青年教师职业发展的需要

二 高校教师岗前培训是高等教育质量建设的需要

第四节 我国高校教师岗前培训的现状调查

一 问卷设计与发放

二 问卷统计与结果

三 我国现行高校教师岗前培训的突出问题

第三章 “公共服务”——论高校教师岗前培训的理念

第一节 我国高校教师岗前培训理念述评

一 “管理主义”释义

二 “管理主义”在我国高校教师岗前培训中的表现

（一）上层控制

（二）细节控制

（三）考核与惩戒

第二节 美国高校教师培训理念分析

一 “公共服务”释义

二 “公共服务”在美国大学教师培训中的表现

（一）教师自主

（二）细节提升服务

（三）无考核与评价

（四）服务对象开放

第三节 中美高校教师培训理念比较及借鉴

一 两种理念形成的背景

二 两种理念的主要区别

第四章 “低重心”——论高校教师岗前培训的组织方式

第一节 我国高校教师岗前培训组织方式述评

一 现行的高校教师岗前培训体系及运行机制

二 高重心：现行的高校教师岗前培训组织方式

第二节 美国高校教师培训组织方式分析

一 美国“高校教师发展运动”历程概述

二 美国高校教师发展机构的组织方式

三 美国高校教师发展机构的普及性设置

四 美国高校教师发展机构案例选取

五 美国高校教师发展机构的具体运作

六 美国高校教师发展机构的组织原则

（一）自愿原则

（二）保密原则

（三）协商原则

（四）免费参与

第三节 中美高校教师培训组织方式比较及借鉴

一 降低管理重心

二 短时段与日常化

三 教师自愿参与

四 提供免费培训

第五章 “实用”——论高校教师岗前培训的内容

第一节 我国高校教师岗前培训内容述评

一 我国高校教师岗前培训的内容

二 我国高校教师岗前培训内容的特点

第二节 美国高校教师培训内容分析

一 培训内容的分类——从培训对象的角度

（一）针对研究生设计的教学培训内容

（二）新教师的入职培训内容

（三）成长期教师培训内容

（四）针对其他培训对象设计的内容

二 教学能力培训——培训的核心内容

（一）课堂教学基本技能

（二）教育技术

（三）与学生的沟通

三 实用：基于成人学习理论的美国高校教师培训内容分析

第三节 中美高校教师培训内容比较及借鉴

一 培训内容以教学技能为主

二 “组合菜单”替代“单一模块”

三 提供研究生教学培训项目

四 区分专任教师与管理人员的培训内容

第六章 “自我导向”——论高校教师岗前培训的方法

第一节 我国高校教师岗前培训方法述评

一 单调的灌输式讲授：高校教师岗前培训的常用方法

二 原因分析

（一）高校课堂教学的镜像

（二）中小学教学方法的延续

（三）岗前培训班级规模的制约

（四）岗前培训考核方式的影响

第二节 美国高校教师培训方法分析

一 美国高校教师培训常用方法

（一）讲习班

（二）习明纳

（三）个人培训

（四）微格培训

（五）特色培训——“小剧场”

二 美国高校教师培训其他方法

（一）网络培训

（二）建立教学档案袋

（三）教学沙龙或教师餐会

（四）听课

（五）设立优秀教师奖励项目

三 自我导向：基于成人学习理论的美国高校教师培训方法分析

第三节 中美高校教师培训方法比较及借鉴

一 全面认识讲授，避免填鸭式灌输

二 积极倡导对话，重视探究性参与

第七章 “谁考核谁”——论高校教师岗前培训的评价

第一节 我国高校教师岗前培训考核述评

一 应试的盛宴——高校教师岗前培训考核现实扫描

二 “老师也作弊”——高校教师岗前培训不容忽视的负效应

三 原因分析

（一）现实中的混乱关联

（二）管理层的便捷选择

第二节 美国高校教师培训“考核”分析

一 美国高校教师培训机构不对参训教师进行鉴定性评价

二 参训教师是美国高校教师培训机构服务质量评价的参与者

第三节 中美高校教师培训考核比较及借鉴

一 岗前培训与资格证书？——消解不合理的制度关联

（一）资格证书与岗前培训谁先谁后？

（二）统一的外部认证的高校教师资格证书是否必要？

（三）高校教师岗前培训是“筛子”还是“水泵”？

二 谁考核谁？——理顺值得商榷的主客体关系

（一）于参训教师：取消考试等鉴定性评价方式，消除参训压力

（二）于培训机构：重视参训教师的评价与反馈，提升服务水平

第八章 “校园内的公共服务”——高校教师岗前培训发展走向

第一节 高校教师岗前培训低效归因：行政指令替代教师自主

一 强制性

二 统一性

第二节 “校园内的公共服务”：高校教师岗前培训的发展走向

一 “校园内的公共服务”的基本内涵

二 “校园内的公共服务”的实施原则

（一）自主性

（二）公益性

第三节 “校本”与“师本”：“校园内的公共服务”实现之双重保障

一 “校本”培训——高校教师岗前培训管理重心的下移

（一）校本培训的内涵及其常见曲解

（二）校本培训创建背景

（三）校本培训基本特征

1．培训参与的“自愿性”

2．培训服务的“针对性”

3．培训组织的“常态化”

（四）校本培训创建条件

1．管理重心的下移

2．培训经费的保障

3．培训师资的培育

二 “师本”培训——高校教师岗前培训服务理念的上扬

（一）师本培训的内涵

（二）师本培训的对象

1．高校场域的“游离部落”

2．经验积累与改造中的“成人”

3．校本培训中心“流动的马赛克”

（三）师本培训的特征

1．尊重个体

2．信任教师

3．宽松氛围

余论 “不统一的自然”与“有尊严的多样化”——我国未来高校教师岗前培训遐思

参考文献

附录一

附录二

后记