第1章 以正向心理为内涵的情意教学

第一节 涵养正向心理的情意教学

正向情意教学的意义

正向情意教学理论的建构

第二节 幸福信念与正向情意教学理论

幸福人生的信念

历程幸福观

经得起挑战的人生

能适当诠释生命的人生

本书采取的幸福信念

第三节 正向情意教学的心理学基础

教育心理学

神经心理学

感官知觉研究

实用心理学

正向心理学

第2章 独特我、联合我与真爱

第一节 独特我、联合我的界定与发展

独特我和联合我的界定

独特我及联合我的发展

健全的独特我和联合我

第二节 爱、真爱与二我之健全

爱的种类与况味

真爱与二我的关系

如何能够用真爱相对待

第3章 关键的情意四态度

第一节 健全独特我的关键态度——宽容、欣赏

精神自由的必要条件——宽容

精神自由的充分条件——欣赏

第二节 健全联合我的关键态度——尊重、关怀

生命共荣的必要条件——尊重

生命共荣的充分条件——关怀

第4章 理性感性的协调统整

第一节 理性感性的优位沿革

理性优位的沿革

感性优位的沿革

从争锋的理性感性优位到乐活优位

理性感性无力，乐活失焦

第二节 从心理价值看理性感性

从心理运作看理性感性之不同

从神经心理学看理性感性的运作

从价值研究看理性和感性之协调

第三节 从教育观点看理性感性的统整

肯定理性需要感性的奥援

澄清对于理性情感统整之迷思

理性抉择有效的局限性

以信念的评价机制中介理性和感性

以「合普遍良心价值」的信念来评价

善用理性感性之上的灵性面相

第5章 情绪管理、情绪创造与幽默感

第一节 情绪管理与情绪创造的意涵与方法

重要的情绪理论

情绪管理的意涵

情绪创造的意涵

情绪管理与情绪创造的方法

鼓励情绪创造的教学注意事项

第二节 幽默感及其培育

幽默感的意涵

幽默感的培养

第6章 道德情感及品格培育

第一节 道德情感

从正向道德动机论看道德情感

从理性计算角度看道德情感——名利感

从压力角度看道德情感——禁忌感及羞恥心

从报答角度看道德情感——感恩心

个人与团体道德情感的互动

第二节 品格培育

品格培育的意义

培育品格涉及的德行架构和元素

从道德情感看品格培育

藉正信宗教培养德行

第7章 美感经验及美感培育

第一节 美感经验

美感经验是什么

美感经验如何产生

美感心灵的本质与体验

体会美感心灵的条件

第二节 美感培育

美感教育的提出及宗旨

美育是克服人性分裂、促进和谐的教育

从美感判断发展阶段看美感的培育

认识培育美感的困难及解决之道

第8章 意志力、复原力与乐观

第一节 意志力的概念与培育

意志研究从纷扰的哲思到实徵

新行为主义的研究

意志控制策略的研究与应用

意志控制策略与续航力

第二节 复原力

复原力的意涵

影响复原力的重要因素及作用模式

增进学童复原力的资产和保护因子

第三节 乐观

乐观的意义

乐观的解释风格理论

乐观的希望理论

有效学习乐观的方法

第9章 灵修、意义创塑与正向情意

第一节 由正向心理学看灵修和情意统整

由正向心理学看灵修的意义

灵修的追求历程

第二节 灵修与意义创塑

灵修可创造意义

得自灵修的意义创塑与情感意志

第三节 灵修真爱与正向情感意志

心灵真实相遇的缘会

有真爱缘会的情感意志

第10章 自力式灵修、祂力式灵修与情意统整

第一节 儒道互补自力式灵修

儒道何以能互补

儒家精神圣化目标在修道与得道

道家精神圣化目标为自在逍遥

儒道灵修之差异及权变

第二节 儒道灵修对情意四态度和二我的见解

儒道灵修对情意四态度的看法

儒道如何看待独特我和联合我

第三节 基督教祂力式灵修

灵修对象与途径

基督教强调的灵修方式

第四节 基督教灵修与情意统整

藉灵修体验到救赎之爱

灵修促进的情意四态度

第11章 情意的课程设计与教学

第一节 情意领域的课程设计

情意课程设计的一般形式

独立式和融入式课程设计

情意课程设计的完整性

情意课程设计的精进

第二节 情意学习领域的教学设计

情意教学设计的意义及内涵

情意教学模式

如何使设计有「情」

情意教学设计可结合的资源

进行情意教学注意事项

第12章 情意评量的内涵与形式

第一节 客观及主观的情意评量

研究取向的客观化情意评量

教学行动研究取向的情意评量

主观的情意教学评量

第二节 结合认知和情意的评量

如何评量学生对学习内容的情意

兼顾概念和态度的澳洲环境教学评量

一般情意评量成绩报告之型态

使作业评量的设计更有趣

参考文献