壹、课程与教学基本概念和理论基础篇

第1章 绪论：课程/教学的相关概念

第一节 研究课程/教学的必然性与必要性

第二节 课程的概念

第三节 课程计画、课程设计、课程编制与课程发展

第四节 课程相关概念分析

第五节 课程与教学

讨论问题

第2章 课程/教学的文化与社会学基础

第一节 课程/教学与文化背景

第二节 核心价值演化而成的传统、新兴价值观

第三节 价值取向理论

第四节 课程/教学的社会学基础

讨论问题

第3章 课程/教学的哲学基础

第一节 可欲的教育目的与课程/教学

第二节 知识与课程/教学

第三节 教育哲学派别与课程/教学

第四节 意识形态与课程/教学

讨论问题

第4章 课程/教学的心理学基础

第一节 行为学派与课程/教学（以史金纳、盖聂的观点为例）

第二节 认知学派与课程/教学（以皮亚杰、布鲁纳、维果斯基、郭尔堡为例）

第三节 人格发展阶段论、发展任务说、多元智力论与课程/教学（以艾里克逊、哈维赫斯特和Gardner为例）

第四节 人文主义心理学与课程/教学（以马斯洛、罗杰斯、辜姆慈为例）

第五节 建构主义与课程/教学

讨论问题

贰、课程发展篇

第5章 课程理论

第一节 课程理论的性质与功能

第二节 课程理论的类型

第三节 结构取向理论

第四节 价值取向理论

第五节 内容取向理论

第六节 过程取向理论

讨论问题

第6章 课程设计（一）

第一节 课程设计的基本概念与类型

第二节 课程编制的科学方法

第三节 目标模式及其变型

第四节 塔芭模式

第五节 瓦克的自然模式

第六节 龙崔利的技术模式

第七节 过程模式

第八节 欧利瓦模式

第九节 情境模式

第十节 许瓦布的实用折衷模式

第十一节 傅雷叶的解放模式

第十二节 我国过去课程设计的模式回顾

讨论问题

第7章 课程设计（二）

第一节 为障碍者提供学习服务的课程设计

第二节 资优与特殊才能者的课程设计模式

讨论问题

第8章 课程评鉴

第一节 课程评鉴的起源与发展

第二节 课程评鉴的意义与形式

第三节 课程评鉴的主要模式

第四节 课程发展架构的评鉴

第五节 课程评鉴与政治

第六节 评估与课程

讨论问题

参、教学设计篇

第9章 教学理论

第一节 史金纳的编序教学论

第二节 布鲁纳的发现学习论

第三节 奥苏伯尔的接受学习论

第四节 盖聂的学习与教学事件论

第五节 布鲁姆的精熟学习论

第六节 两位蒋逊以及史雷文的合作学习论

第七节 开勒的个别化教学制

第八节 后设认知的学习策略论

讨论问题

第10章 教学设计（一）

第一节 教学目的与目标

第二节 教学策略

讨论问题

第11章 教学设计（二）

第一节 发问策略

第二节 教室管理策略

讨论问题

第12章 教学评量

第一节 教学评量的目标

第二节 评量的策略（或形式）

第三节 评量学生成就的题型

第四节 测验的效度与信度

第五节 标准化测验

第六节 课程本位评估与动态评估

第七节 实作评量与档案评量

讨论问题

肆、课程与教学研究篇

第13章 课程/教学研究

第一节 课程/教学研究的典范

第二节 质的研究与量的研究的差异

第三节 量的研究的特征与方法

第四节 质的研究的特征与方法

第五节 行动研究法

第六节 课程研究的方向

第七节 潜在课程研究

第八节 教学研究的模式与方向

讨论问题

参考书目

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索引

姓名部分（英汉对照）

主题部分（Ⅰ）（英汉对照）

主题部分（Ⅱ）（汉英对照）