学科界定

实践领域的观点

教师的见解

研讨班领导和师范见习生的解释

进修教育、继续教育和成人教育领域的观点

结论

作为高校科目的学科

作为研究和考试科目的教学论

教学论在教师教育“第二阶段”中的作用

作为教育学分学科的教学论

学科及其相邻学科

与学科教学论和学科科学的关系

教学论和方法论的关系

结论

作为科学的界定

关于词源和概念的意义

关于种种科学界定的概述

作为教和学的科学的教学论

作为教学理论和教学科学的教学论

作为教育内容理论的教学论

教学论作为控制学习过程的理论

教学论作为心理学上教和学的理论的应用

总结

本书的基本性学科

教学论作为文化适应科学

教学论现象的3个考察层面

方法论的结论

教学论问题的发展历史

社会改良者（17世纪）

近代的第一个课程标准：J.A.夸美纽斯

面向学生天性的教学

新教学方法的探索

教学论的发展

德意志启蒙者*18世纪）

对现实课程的检验：J.B.巴泽多

道德的意义

教学媒介的基础

教学原理和教学方法的发展：E.Chr.特拉普

最初的分类学家和教学方法学家（19世纪）

现代教养论教学论的最早设想：J.F.赫尔巴特

近代第一个教育计划模式

教学的形式阶段：T.齐勒，W.赖因

教养论家（19世纪—20世纪）

教育过程对教学理论和实践的决定性意义：O.维尔曼，E.韦尼格

教学大纲中教育内容的组织

改革教育家（20世纪初）

发展观的决定性：M.蒙台梭利

教与学的整体关系：B.奥托

作为劳动过程的教学：O.沙伊普纳

近代学校教育改革家和课程改革家（从1960年起）

社会变化、中小学改革和课程修改的关系：德国教育审议会

新课程：社会学习

结论

教学行动的理论与模式

一般基础

科学理论框架

理论的理解与功能

支配认识的兴趣和意识形态的批判

范式概念和范式转换

初步概述

参考文献概况：介绍性论著

现实理论和模式概况

教养作为主导概念

范畴教育理论及其教学论的重要性：W.克拉夫基

最初的模式构成：“教学论分析”

批判—建构的理论设想

第二模式结构：“备课观点图”

学习作为主导概念

学习理论设想和教学分析与设计的“柏林模式”：P.海曼

教学理论—批判的构念：W.舒尔茨

关于教学分析和设计的“汉堡模式”

控制论和系统论的模式构成：F.v.库贝、E.柯尼希和H.里德尔

学习目标取向的模式构成：B.默勒和Chr.默勒

以解放为目标来构思学习组织：M.伯恩施

对教与学过程结构论的理解：W.佩特森，D.伦岑

互动作为主导概念

概念和系统关系导论

作为互动的教学分析和教学设计：R.比尔曼

关系层面对教学分析和教学设计的意义：D.博施等

教学被理解为交往过程：W.波普，H.鲁姆普夫

关于行动和情境的构念：K.-H.弗莱克西希和H.D.哈勒尔

批判—交往模式方案：R.温克尔

教学论研究

研究对象的界定与意义

研究的概念和功能

研究方向

教与学的研究

研究方法

模式和构想的意义

教师类型学作为模式：Chr.卡赛尔曼

背景和发生方式

基本类型、下位类型及因素

行为方式与互动因素作为模式：R.陶施和A.-M.陶施

系统框架和方法论

第一种模式：教师行为的方式和因素

第二种模式：教学中的互动形式

教学中教师的视点：H.佩提龙

研究状况

结果描述

学生的课堂策略：Th.海因策

方法思想

研究结果

教与学的过程

文化人类学基础

作为基本过程的文化适应

社会化是文化适应的子过程

教与学的过程的本质关系

过程的内容与关系因素

身份发展的意义

结论

教学论的界定

教学情境下的学习定义

学习与发展的联系

记忆，学习技术与感觉

意向与课程

教与学的过程的观点

行为主义观点

结构发生论观点

模式学习

结论

教与学的形式

文献综述

概念与方法论的思考

教程

项目

教学

基本结构

教学环节

时间问题

开放教学

课程

原理

文化的意义

课程作为文化与社会任务

概念说明

文献提示

理论说明

第一概观

教养论的教学大纲构想

学习论的课程观

课程的实用主义观点

教师与课程

课程的解释

课程标准的形式

课程标准方案与角色说明

课程标准的实施过程及其干预领域

媒介

初步界定

词源和概念分析

合法性证明的构念

分类

从现象学上观察

系统性阐述

学科结构的发展

媒介教育学的理论构成

教学论的媒介观点

文献提示

媒介研究

概论

教学大纲中的媒介：B.埃兴瑙尔

实践中的媒介教育：G.图洛茨基，D.赫尔特欣肯

实践中的媒介社会化：D.巴克等

参考文献

译后记