第一章　绪论

第二章　国外学校德育现代化：概貌与趋势

一、各国德育现代化概貌

二、德育现代化趋势

（一）德育全球化

（二）德育国家化

（三）德育民族化

（四）德育社会化

第三章　我国学校德育现代化：历史与启示

一、学校德育现代化历程

（一）封建社会德育：臣民教化

（二）德育早期现代化：国民教育

（三）新中国成立到十一届三中全会前：德育在曲折中发展

（四）十一届三中全会后：走向公民教育

二、德育地位的历史转换

（一）从“教育的唯一目的”到“教育的最终目的”

（二）从“教育的最终目的”到“德育首位”

三、德育价值的嬗变

（一）德育价值的内涵

（二）德育社会价值的历史转换

（三）和谐社会的构建与德育的价值

第四章　德育观念：德育现代化的先导

一、西方道德教育思想的历史简析

二、中国德育思想的历史简析

三、现代德育观

（一）主体德育观

（二）生活德育观

（三）对话德育观

（四）生态德育观

（五）校本德育观

（六）后现代德育观

第五章　德育目标：递演与现代建构

一、德育目标的内涵

二、国外学校道德教育目标及启示

（一）道德教育目标概览

（二）道德教育目标取向比较

三、我国学校德育目标的历史考察与评价

（一）新中国成立后学校培养目标的历史转换

（二）新中国成立后中小学德育目标的历史演变

（三）新中国成立后普通高校德育目标的历史演变

（四）我国德育目标的评价

四、德育目标体系的现代建构

（一）目标取向

（二）目标体系的现代建构

第六章　德育课程：德育现代化的载体

一、现代德育课程的内涵

二、国外德育课程的理论与实践

（一）国外德育课程理论述评

（二）国外中小学德育课程设置与实施模式

三、我国学科德育课程的历史发展及特征

（一）古代德育课程及基本特征

（二）近代德育课程及基本特征

（三）现代德育课程及基本特征

（四）新中国成立后中小学德育课程演进与问题分析

（五）新中国成立后普通高校思想政治理论课程演进与问题分析

四、活动德育课程

（一）活动的德育意义

（二）活动德育课程的涵义

（三）我国活动德育课程的课程政策

五、隐性德育课程

（一）隐性德育课程的内涵

（二）课程形态中的隐性德育课程

（三）校园文化形态中的隐性德育课程

六、我国德育课程改革的转向——以新课程为例

（一）课程目标上，由培养美德转向发展品德能力

（二）课程取向上，由唯知识化转向育德性

（三）课程内容上，由知识本位转向生活本位

（四）课程实施上，由道德教学转向道德学习

（五）课程评价上，由终结性评价转向发展性评价

第七章　德育模式：基本类型与发展趋势

一、德育模式的内涵

二、德育模式的类型

三、德育模式举要

（一）学会关心德育模式

（二）欣赏型德育模式

（三）自主建构型德育模式

（四）“三三”德育模式

（五）校园活动德育模式

四、德育模式的现代化趋势

第八章　德育制度：德育现代化的制度保障

一、学校德育制度：语义解读

二、学校德育制度建设：意义与价值

三、我国学校德育的主体制度

（一）德育管理制度

（二）德育主体行为制度

四、学校德育制度建构：问题与走向

（一）问题

（二）走向

五、德育制度建构的彼岸：德性伦理

第九章　德育理论：缺失与本土化构建

一、当代西方道德教育理论述评

（一）当代西方道德教育理论的研究范式

（二）西方道德教育理论述评

（三）西方道德教育理论的特点

二、中国德育理论的研究状况

三、中国德育理论的构建

（一）德育理论的构建形态

（二）德育理论构建的指导思想

（三）德育理论构建的思想资源：马克思主义德育思想

（四）本土德育理论构建的几个问题

结束语

参考文献

后记