第一章 历史透视

本章目标

教育民主化：1920—1945年

实践中的群体研究：1945—1965年

公民权利与个人自由：1965—1985年

有效学校、教育改革和合作性的学校：1985—2000年

21世纪的问题：教师责任心和青年暴力

第二章 社会心理学透视

本章目标

群体化过程的重要性

班级情感

作为群体的班级

交互作用和相互依赖

针对共同目标的交互作用

建构性的交互作用

社会心理学理论

社会心理学与课堂气氛

第三章 群体的发展

本章目标

群体发展概述

群体发展的背景

群体发展的行动观点

透视中的群体发展观点

课堂气氛的诊断

教师的指导问题

第四章 交流

本章目标

交流的类型

交流作为一种相互作用的过程

交流作为一种符号化的交互作用

语言交流与性别角色

班级中的交流和身份

交流的水平

交流的范式

错误传达

交流技巧

给予和得到反馈

发展有效的小组讨论

有效的相互影响交流

给教师的建议

减少交流隔阂

改善气氛的行动观点

第五章 友谊和班级凝聚力

本章目标

友谊和凝聚力的概念

与喜好相关的个人和社会变量

吸引力和友谊的一些基础

友谊和凝聚力之间的关系

班级凝聚力的类型

环式人际关系过程：被排斥学生的案例

给教师的建议

改善气氛的行动观点

第六章 期望

本章目标

环式人际过程

期望和人际关系

自我期望

期望怎样发展

教师的期望与学生的表现

绘制循环的人际关系过程图

给教师的建议

改善气氛的行动观点

第七章 规范

本章目标

班级里的规范

规范的本质

个体对群体规范的反应

影响班级规范与形成群体契约

教学目标结构

同伴群体规范和学业成绩

规范与成绩评价

给教师的建议

改善气氛的行动观点

第八章 领导权

本章目标

领导权的概念

民主型、专制型和放任型的领导者

个体对领导权的努力

同伴权力结构

目标—指向领导权：任务与社会—情感功能

服务于有效教学的领导权

学生对他人的责任：同伴辅导

给教师的建议

改善气氛的行动观点

第九章 冲突

本章目标

冲突的定义

为什么冲突对学习重要

冲突的类型

用社会心理学来研究冲突

冲突的解决

给教师的建议

改善气氛的行动观点

第十章 学校组织

本章目标

学生对学校的态度

学校的社会学影响

校园文化

校园文化的重建

校园文化与学生的反应

学校中的组织发展

OD的运转

合作性的校园文化

作为组织参与者的学生

给教师的建议

改善气氛的行动观点