第一章 从“三维目标”到“三层目标”：让因材施教原则落地生根

一、这样的目标，有等于无

二、学习目标设计的常见误区

三、“三维目标”，想说爱你不容易

四、目标分类学为目标设计导航

五、了解、理解、掌握：耳熟能详却说不清、道不明

六、“三层目标”：学习的指南针

七、设计目标要领：一切从学情出发

附：各学科“三层目标”举例

第二章 从盲人摸象到按图索骥：规划精准的学习地图

一、实现路径：熟悉而又陌生的名词

二、实现路径新在何处

三、灵活的路径：因目标、学科、课型而变

四、可见的学习地图

五、不一样的流程，不一样的精彩

六、温习预备性知识，扫除拦路虎

七、有效学习从预习开始

八、高质量预习：解决关键问题的法宝

附：部分学科课堂流程设计案例

第三章 从机械作业到关键问题：让学习的“含金量”更高

一、熟能生巧：过量布置作业的借口

二、让作业变得可爱起来

三、这样做作业，才会触类旁通

四、好的习题课，解决一个问题就够了

五、把每一道作业题都变成“胖问题”

六、“胖问题”“胖”在何处

七、让高阶思维训练成为课堂常态

八、设计“胖问题”的关键点

九、问题变“胖”的具体策略

附：各学科问题改编实例

第四章 从零敲碎打到整体构建：先识“森林”后见“树木”

一、编织知识大框架

二、单元整体学习，太省时间了

三、思维导图：书本由厚变薄的工具

四、搭乘学习“高速动车”

五、让概念学习更系统

六、用多学科知识解释现象

附一：部分学科基于单元（章节、模块）的整体学习教学设计案例

附二：思维导图运用教学案例

第五章 从点状散布到有效关联：打通知识关联的“咽喉道”

一、把握知识相互联系的特点

二、用好学习的“蝴蝶效应”

三、概念有联系，知识就变活

四、关键词：助力概念间联系的建立

五、探寻不同学科间知识的联系

六、巧用思维规律，建立有效关联

七、强化学习与社会生活的联系

八、牵强附会的联系，让学习味同嚼蜡

九、从“课本教师”到“课本学生”：学习者的悲哀

十、在知识的形成过程中寻找关联

附：关联学习案例

第六章 从单向传递到多向互动：对话学习才是最有效的学习

一、满堂问：学习新误区

二、对话挑战“教学常识”

三、对话学习的五个特征

四、学习金字塔的启示

五、没有对话，就没有真正的学习

六、教师＝演员、编剧、导演

七、让每个学生都成为“小老师”

八、只有小组学习才能真正实现生生对话

九、评价有规则，展讲更精彩

十、让每个学生爱讲、会讲、善讲

十一、“点石成金”的智慧

十二、与文本虚拟对话也是重要的学习方式

附：对话学习案例

第七章 从接受模仿到发现创造：使课堂学习成为创造过程

一、儿童是天才的学习者

二、中考、高考不离嘴：低能、无能的象征

三、创造使学习魅力无穷

四、学习时要充分借助人类认识事物的规律

五、创造学习也可以流程化

六、合作使创造学习成为可能

七、各学科创造学习的根本追求

八、在学科思想指导下开展创造学习

附一：各学科创造学习设计案例（片段）

附二：部分学科创造学习案例（完整）

第八章 从指定必学到个性选择：适合学生的才是最好的

一、没有选择，就没有个性化学习

二、分层教学并非选择学习的有效选项

三、没有教学进度的选择权，就不可能有选择学习

四、教学进度的关键：学的进度

五、适合的难度，才能有效引导学习

六、让学生觉得学习容易不是一件容易的事情

七、目标分层：选择学习的关键

八、练习分层：再也不用为完不成作业犯愁

九、啊！学习小组可以自由选择啦！

附一：部分学科分层练习举例

附二：选择学习案例

第九章 从定性评价到要素观评：让每个教师成为教学改革的行家里手

一、以深度研课为起点

二、探寻撬动思维导学课堂的“支点”

三、课堂观察维度一：学习目标的设计与达成

四、课堂观察维度二：实现路径的规划与实施

五、课堂观察维度三：关键问题的设计与解决

六、课堂观察维度四：教学资源的挖掘与利用

七、课堂观察维度五：多向交流的运用与效果

八、课堂观察维度六：教师点拨的智慧与启迪

附：课堂评价案例

并非结语：从教学改革到学习改造——激活学生的学习内动力

主要参考书目