第一章 当代特殊教育的反思

丹尼 拉米雷斯（Danny Ramirize）的故事

思考题

今日学校中的特殊教育对象和特殊教育专业工作者

哪些学生接受特殊教育

哪些人是特殊教育专业工作者

特殊教育的实效是什么

改变特殊教育的三位领袖人物：改革的历史

邓恩（Lloyd Dunn）：强调特殊儿童教育安置的功效问题

加拉格尔（James Gallagher）：倡导签订特殊教育契约

德诺（Evelyn Deno）：提出了瀑布型特殊教育的服务结构

联邦特殊教育法的前奏：歧视的历史

两种类型的歧视

两个革命性的判决书

障碍者教育法：简介与资格规定

障碍者教育法案简介：进步与问题

怎样的人应该接受特殊教育：需要与年龄

障碍者教育法案：六条原则

零拒绝

无歧视性评估

最少限制的环境

合法的程序

家长-儿童共同参与原则

障碍者教育法案的联邦政府基金

IDEA的专项拨款

其他联邦法：权利和反歧视

权利与其他服务Entitlements and Other Sevices

禁止歧视Prohibition of Discrimination

未来的展望

思考题

小结

丹尼 拉米雷斯（Danny Ramirize）的教育

第二章 障碍者教育法案（IDEA）原则

思考题

障碍者教育法案的框架

无歧视评价：筛查、预诊和转介

筛查

预诊

转介

无歧视评估

无歧视评估程序和标准

测评工具

无歧视评估的管理

合适的教育

发展个别化家庭服务计划和个别化教育计划

障碍者教育法案及规则

未来的展望

思考题

小结

第三章 今日特殊教育：融合和合作

丹尼 拉米雷斯的故事

思考题

普通教育和特殊教育的学校改革

标准化改革与学校改革

障碍者教育法案引起的学校改革

融合教育的先驱：回归主流和倡导常规化教育

回归主流

倡导常规化教育

第一代融合教育

向融合的方向演化

实施的范围

三个关键组成部分

融合教育所遇到的困难

第二代融合教育

十字路口：从第一代到第二代融合教育

第二代融合教育概述

融合教育的前提——合作

合作的定义

合作的依据

合作者的角色

现代化的合作途径

组织合作队伍的程序

未来的展望

思考题

小结

朱利亚 戈德堡（Julia Goldberg）的故事

第四章 学习障碍

思考题

哪些学生有学习障碍

学习障碍的定义

学习障碍的特征

学习障碍的原因

学习障碍的发生率

如何评估学习障碍学生

学习障碍的鉴别

决定特殊教育与相关服务的性质和范围

实施教学

如何进行有效的教育实践

设置课程目标

在实践中观察

如何鼓励参与

实施融合教育

培养合作精神

朱利亚未来的前景

思考题

小结

菲利普斯（Tijuane Philips）的故事

第五章 情绪与行为障碍

思考题

哪些学生有情绪或行为障碍

情绪或行为障碍的定义

情绪或行为障碍的特征

情绪或行为障碍的原因

情绪或行为障碍的发生率

如何评估情绪与行为障碍学生

情绪或行为障碍的鉴别

决定特殊教育和相关服务的性质和范围

设置课程目标

如何进行有效的教育实践

情绪和行为障碍学生的评估

实施教学

在实践中观察

如何鼓励参与

实施融合教育

培养合作精神

对菲利普斯的未来的展望

思考题

小结

泰勒（Taylor Wiggand）的故事

第六章 注意缺陷／多动性障碍

思考题

哪些学生有注意缺陷／多动性障碍

注意缺陷／多动性障碍的定义

注意缺陷／多动性障碍的特征

注意缺陷／多动性障碍的原因

注意缺陷／多动性障碍的发生率

如何评估注意缺陷／多动性障碍学生

注意缺陷／多动性障碍的鉴别

决定特殊教育和相关服务的性质和范围

设置课程目标

如何进行有效的教育实践

实施教学

在实践中观察

如何鼓励参与

实施融合教育

培养合作精神

对泰勒未来的展望

思考题

小结

索尔顿（Breá Thornton）的故事

第七章 天才

思考题

哪些学生是天才

天才的定义

天才的特征

产生天才的原因

天才的发生率

怎样评估天才学生

天才的鉴别

决定特殊教育与相关服务的性质和范围

设置课程目标

如何进行有效的教育实践

实施教学

在实践中观察

如何鼓励参与

实施融合教育

培养合作精神

对索尔顿未来的展望

思考题

小结

第八章 智力落后

伍德沃德（Tory Woodard）的故事

智力落后的定义

思考题

哪些学生是智力落后学生

智力落后的特征

智力落后产生的原因

智力落后的发生率

如何评估智力落后学生

智力落后的鉴别

确定特殊教育和相关服务的性质与范围

如何进行有效的教育实践

确定课程目标

实施教学

在实践中观察

如何鼓励参与

实施融合教育

培养合作精神

对伍德沃德未来的展望

思考题

小结

第九章 重度和多重障碍

约书亚 斯普（Joshua Spoor）的故事

重度和多重障碍的定义

哪些学生有重度和多重障碍

思考题

重度和多重障碍的特征

重度和多重障碍产生的原因

重度和多重障碍的发生率

如何评估重度和多重障碍学生

重度和多重障碍的鉴别

决定特殊教育及相关服务的性质和范围

如何进行有效的教学实践

设置课程目标

实施教学

在实践中观察

实施融合教育

如何鼓励参与

培养合作精神

对约书亚未来的展望

思考题

小结

第十章 自闭症

杰里米 琼斯（Jeremy Jones）的故事

哪些学生是自闭症学生

自闭症的定义

思考题

自闭症的特征

自闭症产生的原因

自闭症的发生率

如何评估自闭症学生

自闭症的鉴别

确定特殊教育及相关服务的性质和范围

如何进行有效的教育实践

设置课程目标

实施教学

在实践中观察

实施融合教育

如何鼓励参与

培养合作精神

对杰里米未来的展望

思考题

小结

第十一章 其他类型的健康损伤

雅各布（Jacob Empey）的故事

思考题

哪些学生有其他类型的健康损伤

其他类型健康损伤的定义

其他类型健康损伤的特性

其他类型健康损伤产生的原因

其他类型健康损伤的发生率

如何评估有其他类型健康损伤的学生

其他类型健康损伤的鉴别

决定特殊教育及相关服务的种类和范围

如何进行有效的教育实践

设置课程目标

实施教学

在实践中观察

如何鼓励参与

实施融合教育

培养合作精神

对雅各布未来的展望

思考题

小结

第十二章 肢体障碍

若梅尔 耐奈斯卡（Rommel Nanasca）的故事

思考题

哪些学生有肢体障碍

肢体障碍的定义

肢体障碍的特征

肢体障碍的发生率

肢体障碍的鉴别

如何评估肢体障碍学生

决定特殊教育及其相关服务的性质和范围

如何进行有效的教育实践

设置课程目标

实施教学

在实践中观察

如何鼓励参与

实施融合教育

培养合作精神

对若梅尔未来的展望

小结

思考题

第十三章 外伤性脑损伤

杰瑞斯（Jarnis Garner）的故事

思考题

哪些学生有外伤性脑损伤

外伤性脑损伤的定义

外伤性脑损伤的特征

外伤性脑损伤产生的原因

外伤性脑损伤的发生率

如何评估外伤性脑损伤学生

外伤性脑损伤的鉴别

决定特殊教育及相关服务的性质和范围

怎样进行有效的教育实践

设置课程目标

实施教学

在实践中观察

如何鼓励积极参与

实施融合教育

培养合作精神

对杰瑞斯未来的展望

小结

马丁（Martin Krecker）的故事

第十四章 交流障碍

哪些学生有交流障碍

交流障碍的定义

思考题

交流障碍的特征

交流障碍产生的原因

交流障碍的发生率

如何评估交流障碍的学生

交流障碍的鉴别

确定特殊教育及相关服务的性质和范围

实施教学

如何进行有效的教育实践

设置课程目标

在实践中观察

如何鼓励参与

实施融合教育

培养合作精神

对马丁未来的展望

思考题

小结

布朗（Amala Brown）的故事

第十五章 听觉损伤

思考题

哪些学生是听觉损伤

听觉损伤的定义

听觉损伤的特征

听力损伤产生的原因

听觉损伤的发生率

如何评估听觉损伤学生

听觉损伤的鉴别

确定特殊教育以及相关服务的性质和范围

如何进行有效的教育实践

设置课程目标

实施教学

在实践中观察

怎样鼓励参与

实施融合教育

培养合作精神

对布朗未来的展望

思考题

小结

格莱特（Elexis Gillette）的故事

第十六章 盲和低视力

思考题

哪些学生有视觉损伤

视觉损伤的定义

视觉损伤的特征

视觉损伤产生的原因

视觉损伤的发生率

怎样评估视觉损伤学生

视觉损伤的鉴别

确定特殊教育及相关服务的性质和范围

实施教学

设置课程目标

如何建立有效的教育实践

实践中的观察

如何鼓励参与

实施融合教育

培养合作精神

对格莱特未来的展望

思考题

小结

术语表

参考文献

人名和机构索引