第一部分 幼儿教育课程

第一章 课程在幼儿教育项目中的作用

课程的目的

课程的影响因素

对幼儿教育项目的需求

儿童发展和学习理论

批判理论与课程

幼儿教育项目的效果分析

认知发展与幼儿教育项目

社会性发展与幼儿教育项目

情感发展与幼儿教育项目

幼儿教育项目的质量

针对课程的研究

课程模式概览

认知导向的高宽课程

银行街课程

蒙台梭利教育法

进步教育

行为主义教学技术

瑞吉欧·艾米莉亚课程

创造性游戏课程

跨文化视角下的幼儿教育项目

欧洲的幼儿教育

其他国家的幼儿教育

为自己的幼儿教育项目设计课程

邀请教师参与课程设计

课程的组成部分

对课程效果的评估

创建优质的幼儿教育项目

国家认证

与家庭合作拓展课程

第二章 创造性游戏课程模式

创造性游戏在课程中的作用

促进儿童的全面发展

创造性游戏促进儿童个人意识的发展

创造性游戏促进儿童情感健康的发展

创造性游戏促进儿童社会化的发展

创造性游戏促进儿童交流能力的发展

创造性游戏促进儿童认知能力的发展

创造性游戏促进儿童感知运动技能的发展

创造性潜能

隐性课程

显性课程

全纳教育

课程整合

创造性游戏课程模式

与家庭合作拓展课程

第二部分 隐性课程

第三章 教师的作用

有效的教师

教师的作用

与儿童互动

照料儿童

帮助儿童进行压力管理

促进儿童的创造力发展

为儿童策划活动

丰富儿童的学习环境

解决儿童的问题

为儿童的权益呼吁

促进自身学习

创设良好的教学环境

工作环境

与同事的关系

发展职业认同感

普及幼儿园项目

与家庭合作拓展课程

第四章 与家长的合作关系

增强家庭和托幼机构之间的合作

家长的参与和贡献

参与、教学与支持家庭

日常互动

通过现代科技进行沟通

一对一家长会

书面交流

集体家长会

家长资源中心

支持处于危机中的家庭

残障儿童的家庭

患慢性病儿童的家庭

离异家庭

虐待儿童的家庭

与多样化的家长群体进行合作

与家庭合作拓展课程

第五章 班级管理与指导

制订指导目标

错误行为

设定切合实际的期望

预防不良行为的发生

营造一种支持性氛围

进行有效的交流

回应儿童的行为

促进儿童成长的指导策略

忽略小的问题

鼓励儿童

为儿童提供替代性选择

与儿童讨论行为的后果

向儿童传授解决冲突的方法

做出有关班级指导的有效决策

与家庭合作拓展课程

第六章 教室设计与布置

精心设计的教室环境的特征

精心设计的教室环境要能满足儿童的需要

精心设计的教室环境要能满足成人的需要

布置教室

教室中的空间

教室中的材料

教室中的通道

教室中的储存空间

具有回应性的环境

婴儿的教室

学步儿的教室

学前儿童的教室

一日作息时间表

教师的任务安排

制订工作计划

跟班走

监管儿童

制订班级计划

执行日常活动和保育工作

为残障儿童所做的教室调整

与家庭合作拓展课程

第七章 户外游戏环境

户外课程

户外活动场地的类型

户外活动场地的安全性

户外活动场地的设计

感觉、触觉器材与活动

创造性游戏和戏剧游戏的器材与活动

大肌肉运动器材与活动

实际方面的思考

与家庭合作拓展课程

第三部分 显性课程

第八章 儿童观察与评估

发展性评估的目标

选择发展适宜性的评估方法

教师作为评估者

评估中的家园合作关系

评估过程的要素

发展核查表

儿童观察

档案袋

项目记录

目标设定过程

一对一家长会

发育筛查

转诊

与家庭合作拓展课程

第九章 活动策划

活动策划指南

活动和学习区角的选择

基于技能、主题和项目的活动策划

教室中的多样性

教室中的科技

教师在科技应用中的作用

个别化学习经历

为残障儿童所做的调整

针对身体残障儿童的指南

针对言语/语言残障儿童的指南

针对视觉残障儿童的指南

针对听觉残障儿童的指南

针对行为失调/情感障碍儿童的指南

通过有效计划实现发展目标

与家庭合作拓展课程

第十章 促进个人意识发展的课程

个人意识领域的发展里程碑事件

发展独立性和控制力

理解性别

发展性别认同

关于幼儿性别和性别认同的研究

通过创造性游戏课程促进儿童的个人意识发展

独立与控制

发展性别意识

性别认同

安全问题

个人健康

促进儿童个人意识发展的目标和活动

自理能力

独立性

个人健康

个人安全

与家庭合作拓展课程

第十一章 促进情感健康发展的课程

情感健康领域的发展里程碑事件

关注心理—社会性发展（埃里克森）

关注依恋和独立（布雷泽尔顿）

关注情感发展的里程碑事件（格林斯潘）

关于游戏和情感健康的研究

通过创造性游戏课程促进儿童的情感健康发展

辨识自我

建立信任关系

发展自主性和独立性

主动地游戏和学习

表达情绪和发展自尊

应对变化和压力

促进儿童情感健康发展的目标和活动

情感意识、接纳和表达

应对技能

人格整合

树立价值观

与家庭合作拓展课程

第十二章 促进社会化发展的课程

社会化过程中的发展里程碑事件

皮亚杰关于儿童社会化的理论

同伴和儿童道德发展

帕滕的社会参与分类

关于儿童社会化的研究

儿童与成人的社会性互动

儿童与教师的社会性互动

儿童与同伴的社会性互动

通过创造性游戏课程促进儿童的社会化发展

培养社交能力和责任感

通过游戏满足社会交往需要

促进儿童社会化发展的目标和活动

社会性互动

合作

保护资源

尊重他人

与家庭合作拓展课程

第十三章 促进交流能力发展的课程

交流领域的发展里程碑事件

儿童的语言发展阶段

早期读写能力

关于儿童交流能力的研究

读写能力发展中的教师作用

通过创造性游戏课程促进儿童的交流能力发展

谈话时间

语言游戏

社会戏剧游戏中的语言

早期读写能力

促进儿童交流能力发展的目标和活动

接受性语言

表达性语言

非语言交流

听觉记忆/辨别

与家庭合作拓展课程

第十四章 促进认知能力发展的课程

认知领域的发展里程碑事件

感知运动阶段

前运算阶段

维果茨基关于认知发展的社会文化理论

班杜拉关于认知发展的社会学习理论

认知发展的其他理论

关于认知发展的研究

儿童的记忆

认知和学习风格

关于脑部发育的研究

通过创造性游戏课程促进儿童的认知能力发展

扩展儿童的好奇心

学习新概念

发展问题解决技能

支持儿童的快乐体验

促进儿童认知能力发展的目标和活动

问题解决/推理

概念形成

模仿/记忆

联想/分类

与家庭合作拓展课程

第十五章 促进感知运动技能发展的课程

感知运动技能领域的发展里程碑事件

操作物品

发展精细动作技能

关于感知运动发展的研究

运动技能的发展

儿童健康与肥胖

身体意象

通过创造性游戏课程促进儿童的感知运动技能发展

练习性游戏

象征性游戏

规则游戏

促进儿童感知运动技能发展的目标和活动

手眼/脚眼协调

位移技能

非位移技能

对身体的管理与控制

与家庭合作拓展课程

第四部分 幼儿教育课程中的当代问题

第十六章 当代社会中的儿童

儿童对压力性生活事件的理解

皮亚杰的理论与儿童对压力源的认识

儿童与死亡

儿童与离婚

儿童与暴力

儿童与性虐待

儿童与国家灾难

儿童与非发展适宜性的教室

与儿童谈论压力性事件

儿童游戏与应对压力

儿童读物与应对压力

儿童绘画与应对压力

有效教学的五个C

与家庭合作拓展课程

附录

附录A 全美幼儿教育协会的《伦理行为守则和承诺声明》

附录B 发展核查表

附录C 儿童观察指南