上篇

第一章 生态位：高校发展与专业建设

第一节 中国高等教育的长路漫漫

一、新式学堂与新学制

二、建国初期的院系大调整

三、高等教育的“改革开放”

四、扩招反思与强国梦

第二节 高校生态位的效率与公平

一、我国高校的生态谱系

二、效率优先下的教育生态失衡

三、高校生态位的混乱现状

第三节 专业建设：高校发展的逻辑支点

一、专业是高校的最小单位

二、生态位因素对专业建设的影响

三、生态位策略下的专业建设

第二章 专业认证：教育范式的革新

第一节 专业认证的内涵

一、专业认证的概念

二、专业认证的核心理念

第二节 专业认证的概念辨析

一、专业认证和院校评估的区别

二、专业认证和学科评估的区别

三、专业认证和专业评估的区别

第三节 我国专业认证的发展与反思

一、专业认证的发展历程

二、我国专业认证实施的问题

第三章 人文社科：专业认证的新战场

第一节 “人与社会”的学问

一、人文社科的概述

二、人文社科的特点

三、人文社科的发展趋势

第二节 我国专业认证的体系构建

一、专业认证的标准

二、专业认证的特点

第三节 专业认证向人文社科拓展的探索

一、人文社科开展专业认证的必要性

二、人文社科实施专业认证的困难点

三、专业认证在人文社科展开的建议

中篇

第四章 美国派：高等教育质量的自治模式

第一节 美国高等教育的演进

一、美国高校的兴起与认证制度的出现

二、二战后的美国高等教育

第二节 美国高等教育质量保障体系的架构

一、认证制度的建立

二、政府的参与

三、新闻媒体的高校排名

第三节 美国的专业认证体系

一、专业认证的缘起

二、专业认证的架构

三、专业认证的标准与流程

第四节 美国的新闻学专业认证

一、专业认证机构：ACEJMC

二、ACEJMC的认证标准

三、ACEJMC的认证流程

第五章 欧洲维度：高等教育区的一体化与多彩性

第一节 “博洛尼亚进程”的实施

一、博洛尼亚进程的发展

二、博洛尼亚进程中的“质量保障”

第二节 英国：自治传统与革新

一、“自治大学”的传统与演进

二、英国的高等教育质量保障体系

三、英国的专业认证

四、新闻学的专业认证

第三节 荷兰：政府管控与公共治理

一、管控者的改革

二、荷兰的高等教育质量保障体系

三、荷兰的专业认证

第四节 新进展与新方向

一、博洛尼亚的十年

二、后博洛尼亚时代

第六章 亚洲经验：西方理想与东方现实

第一节 日本：借鉴与创新

一、日本的高等教育发展

二、日本的高等教育质量保障体系

三、日本的专业认证

第二节 印度：发展中国家的突围

一、印度的高等教育发展

二、印度的高等教育质量保障体系

三、印度的专业认证

第三节 其他国家或地区的专业认证

一、中国香港地区的专业认证

二、韩国的专业认证

三、新加坡的专业认证

下篇

第七章 定位：反向设计、正向实施

第一节 结果导向的理念

一、结果导向的概念

二、国际国内发展情况

三、专业认证中OBE的实现

第二节 培养目标：同质化的尴尬

一、培养目标的概念

二、培养目标的同质化问题

三、培养目标的实质：专业内涵化特色化

四、专业认证中的做法

第三节 毕业要求：学生的学习成果

一、毕业要求的概念

二、毕业要求的实质：学生的学习成果

三、专业认证中的做法

第八章 超越新闻学：以学生为中心的协同育人

第一节 学生才是中心

一、以学生为中心的理念解读

二、国际国内的发展情况

三、学生为中心与结果导向教育的关系

四、专业认证中的协同育人机制

第二节 新闻学课程体系的“学”与“术”

一、课程体系的概述

二、新闻学课程体系的现状及问题

三、专业认证下课程体系的建构

第三节 教师的意义

一、教师对教学的意义

二、新闻教育中师资队伍的矛盾与问题

三、专业认证下师资队伍的建设

第四节 支撑条件：传媒大课堂

一、支撑条件的概念

二、大课堂的建构

第九章 持续改进：高等教育质量保障之路

第一节 质量保障体系的建构与关键

一、质量保障的概念

二、世界各国高等教育质量保障体系及比较

第二节 国家层面的质量保障体系

一、我国高等教育质量保障体系的创建

二、我国高等教育质量保障体系的基本框架及发展现状

三、我国质量保障体系的问题

第三节 学校层面的质量保障体系

一、校级教学质量保障体系的构成

二、校级教学质量保障体系的问题

第四节 学院层面的质量保障体系

一、学院及专业质量保障的侧重点

二、质量保障的基本设计

参考文献