第一部分 意义何在？——教师教育的目的 主编：大卫·T.汉森

视点

1.导论：为什么要培养教师？大卫·T.汉森

2.教师教育的价值与目的 大卫·T.汉森

3.民主社会中的教师教育：民主参与实践的学与教 埃米莉·罗伯逊

4.教师教育的道德目的与认识论目的休·索克特

经典

1.1论美国学者 拉尔夫·沃尔多·爱默生

1.2约翰的归来W.E.B.杜波依斯

1.3社会化的教育简·亚当斯

1.4教育哲学的必要性 约翰·杜威

评析

5.教师教育中仅有协商民主就够了吗？迈克尔·W.阿普尔

6.提升学校教育与教师教育的公共目的价值 约翰·L古德莱德

7.来自另一个世界的思考：1930—1965年佐治亚州黑人教师的专业教育 瓦妮莎·西德尔·沃克

第二部分 应知应会？——教师能力：知识、信念、技能与奉献 主编：卡尔·A.格兰特

视点

8.教师能力：导论 卡尔·A.格兰特

9.重思教师能力 G.威廉森·麦克迪尔米德 玛丽·克莱文杰-布赖特

10.满足多样化学习者所需的教师能力：教师需要知道什么？ 蒂龙·C.霍华德 格伦达·R.阿莱曼

11.教师教育中的教师能力与社会正义 卡尔·A.格兰特 冯泽尔·阿格斯托

经典

2.1与教师的对话 詹姆斯·鲍德温

2.2作为文化工作者的教师：致那些敢于教书的人 保罗·弗莱雷

2.3自由的辩证法M.格林

2.4他们在辱骂我们 卡特里娜·B.弗洛里斯

评析

12.我所看到的，你看到了吗？——民主国家中作为教育愿景的教师能力 莫林·D.吉勒特 布赖恩·D.舒尔茨

13.关于教师质量的片面认识及其促进社会正义的潜能 凯文·K.库玛希罗

14.消解教师教育中的二元对立 帕姆·格罗斯曼 莫瓦·麦克唐纳 卡伦·哈默尼斯 马修·伦菲尔德

15.应对多样性的教师能力 唐娜·M.戈尔尼克

第三部分 何处受教？——教师教育的环境及其作用 主编：肯尼思·蔡克纳

视点

16.导论：教师教育的环境 肯尼思·蔡克纳

17.作为教师培养环境的教师教育项目 肯尼思·蔡克纳 希拉里·G.康克林

18.剪不断理还乱：大学中教师教育的历史 大卫·F.拉巴雷

19.何种经验？通过教师专业发展学校还是社区环境培养教师？ 玛丽莲尼·博伊尔-贝斯D.约翰·麦金太尔

经典

3.1基于大学的教师教育之理由 琳达·达林-哈蒙德

3.2置权力于门外：基于社群的平等体验与面向多样化课堂的教师培养 芭芭拉·赛德尔 格洛丽亚·弗兰德

3.3面向多元文化学校的教师：选择的力量 马丁·哈伯曼 琳达·波斯特

评析

20.师资培养的严密性与关联性 米歇尔·里 卡拉·奥克利

21.教师教育的环境：创设更强大的研究基础所面临的挑战 沙伦·P.鲁宾逊

22.环境并非止于场所W.罗伯特·休斯敦

第四部分 何人执教？何人应教？——教师的招聘、选拔与留任 主编：A.林·古德温

视点

23.教师质量：可否达成共识？A.林·古德温

24.谁在教？这重要吗？卡伦·朱姆沃尔特 伊丽莎白·克雷格

25.有色人种教师：在高质量教师与有效教师之间何去何从 玛丽·E.迪尔沃思 安东尼·L.布朗

26.下一代教师：谁入行，谁留任，为什么？ 苏珊·穆尔·约翰逊 苏珊·M.卡尔多斯

27.作为守门员的教师教育工作者：决定谁胜任教学 A.林·古德温 西莉亚·奥伊勒

经典

4.1直面培养高素质教师面临的挑战：教育部长关于教师素质的年度报告 罗德·佩奇

4.2美国教师队伍多样化评估：对行动的呼唤 全国教师队伍多样化合作组织

4.3非洲裔美国教师塞缪尔·R.沃德

4.4第一所墨西哥人中学

4.5卡莱尔学校

4.6亚裔美国学者：弗朗西斯·张（Francis Chang）

4.7州际新教师评估与支持协会：示范性标准

4.8学校教师丹·C.洛尔蒂

评析

28.教师质量问题 理查德·M.英格索尔

29.改变范式：为21世纪培养教师教育工作者与教师 玛丽·H.富特雷尔

30.应让谁从教？——一位获得国家委员会认证的教师的观点 梅格纳·安塔尼·利普肯

第五部分 因材施教了吗？——多样性与教师教育 主编：安娜·玛利亚·维莱加斯

视点

31.多样性与教师教育 安娜·玛利亚·维莱加斯

32.为多样化的学生培养白人教师 克里斯蒂娜·E.斯里特

33.培养有色人种教师，应对教育结果中种族或民族间的显著差异 安娜·玛利亚·维莱加斯 丹尼·E.戴维斯

34.回应主流课堂的语言现实：培养所有教师教授英语学习者 塔玛拉·卢卡斯 杰米·格林伯格

经典

5.1同化消亡了吗？内森·格莱泽

5.2 1954年布朗诉皮卡托教育局案决议对黑人教师的影响 塞缪尔·B.埃思里奇

5.3没有同一模式的美国人 美国教师教育学院协会

5.4为文化和语言多样性培养教师：行动呼唤多元文化教育委员会

评析

35.多样性与教师教育：人、教学法与政治 杰奎琳·乔丹·欧文

36.多样性与教师教育：未来会怎样？ 蒂娜·雅各布维茨 尼古拉斯·M.米凯利

37.多样性之反思 维多利亚·周 卡伦·萨卡什

第六部分 何以学会？——教师的全程学习 主编：沙伦·费曼-尼姆塞尔

视点

38.教师学习：教师如何学会教学？沙伦·费曼-尼姆塞尔

39.教学中隐喻的运用：教师教育中的经验、隐喻和文化 谢里尔·罗萨恩 苏珊·弗洛里奥-鲁安

40.学习教学过程中自我意识与专业认同的发展 卡罗尔·R.罗杰斯 凯瑟琳·H.斯科特

41.同行学习：教师共同体与共同的教育事业 乔尔·韦斯特海默

经典

6.1教育中理论与实践的关系 约翰·杜威

6.2教师在专业发展中的成长 露西·斯普拉格·米切尔

6.3教学专业素养之本质 大卫·C.伯利纳

评析

42.学会教学之研究：反思 勒内·T.克利夫特

43.教师学习：规范、逻辑与实证视角 丹尼尔·法伦

44.教师学习：锐意改革的同行之评论 薇薇安·特洛恩 凯瑟琳·C.博尔斯

第七部分 谁来负责？——教师教育与认证政策中的权力 主编：苏珊娜·M.威尔逊

视点

45.皇帝的新装：我们真的需要教师专业教育和资格认证吗？ 苏珊娜·M.威尔逊

46.关于目的、实践与政策的冲突观念：美国教师资格认证的历史 迈克尔·W.塞德拉克

47.从传统的资格认证到竞争性资格认证：25年的回顾 大卫·G.伊米戈 斯科特·R.伊米戈

48.发展中的教师教育场域：如何理解挑战可能会有助于改进教师培养 苏珊娜·M.威尔逊 埃兰·塔米尔

经典

7.1初阶试卷与综合试卷A.M艾萨克·斯通

7.2教师培训 威廉·C.巴格利

7.3为我们的时代打造更美好的教师职业W.E.派克

7.4论教师教育与教师资格认证 小阿瑟·E.贝斯特

7.5教学专业标准化运动：观念的演变 拉尔夫·W.麦克唐纳

7.6国家教师考试 大卫·J.福克斯

7.7新泽西州非师范教师资格认证途径 索尔·库珀曼 利奥·克拉格霍尔兹

7.8非师范教师资格认证途径：一种危险的趋势 多伊尔·沃茨

7.9切断联系 弗雷德里克·M.赫斯

7.10忽略政策制定者，改善教师培养 理查德·L.阿灵顿

评析

49.教学作为职业：遥不可及？爱德华·克罗

50.教师教育中的管理权问题 弗兰克·B.默里

第八部分 何以知晓我们之所知？——研究与教师教育 主编：玛丽莲·科克伦-史密斯 凯莉·E.德默斯

视点

51.何以知晓我们之所知？研究与教师教育 玛丽莲·科克伦-史密斯 凯莉·E.德默斯

52.教师教育研究的类型 希尔达·博尔科 珍妮弗·A.惠特科姆 凯瑟琳·伯恩斯

53.教师教育研究：时代变革与范式变革 玛丽莲·科克伦-史密斯金·弗里斯

54.教师教育的批判研究与质性研究：文化幸福感的蓝调认识论及其认知理 由 乔伊斯·E.金

经典

8.1应用我们之所知：教师教育领域 纳撒尼尔·L.盖奇

8.2拓展视域：关于教学与教师教育研究复杂性的讨论 苏珊·弗洛里奥-鲁安

8.3认识教学：教学研究与质性研究的交叉 玛格达莱尼·兰珀特

评析

55.更好地理解教学，学会教学 约翰·洛克伦

56.改进教师教育研究方法 罗伯特·E.弗洛登

57.一位实用主义者的笔记：了解我们需要知道的教师效能与教师培养 大卫·H.蒙克

第九部分 价值何在？——教师教育在教师养成中的地位 主编：玛丽·M.肯尼迪

视点

58.教师教育在教师养成中的地位 玛丽·M.肯尼迪

59.走向博雅教育的教师教育 史蒂文·韦兰

60.教师教育课程在基于第二天性的教学中的作用 弗兰克·B.默里

61.教师教育带来的价值 玛丽·M.肯尼迪 索伊恩·阿恩 崔金扬

经典

9.1师范学校的办学目标 威廉·S.勒尼德 威廉·C.巴格利等

9.2教育者的论争 詹姆斯·布赖恩特·科南特

9.3教师教育及其改革困境 加里·赛克斯

评析

62.教师专业培养的反思 戴安娜·拉维奇

63.教学知识：我们知道什么 琳达·达林-哈蒙德

64.教师教育与教师培养 弗雷德里克·M.赫斯