第一部分 家庭系统的观点&王慧婷译

第1章 家庭特质&王慧婷译

林道一家的故事

第一节 绪论

第二节 整体家庭特质

一、家庭的定义、大小与形式

二、文化背景

三、社经地位

四、地理位置

第三节 家庭成员特质

一、孩子身心障碍的特质

二、生活管理技巧

第四节 特殊境遇

一、游民

二、有身心障碍的家长

三、青少年家长

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第2章 家庭互动&王慧婷译

林道一家的故事

第一节 绪论

第二节 家庭系统理论

一、输入／输出

二、整体和次系统

三、界限

第三节 家庭次系统

一、婚姻次系统

二、亲子次系统

三、手足次系统

四、延伸家庭次系统

第四节 凝聚力与适应力

一、凝聚力

二、适应力

重新检视林道一家

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第3章 家庭功能&陈淑瑜译

鲍威尔一家的故事

第一节 绪论

第二节 障碍对家庭功能的影响

一、情感

二、自尊

三、心灵

四、经济

五、日常照顾

六、社会化

七、娱乐

八、教育

第三节 满足家庭功能的时间因素

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第4章 家庭生命周期&陈淑瑜译

鲍威尔一家的故事

第一节 绪论

第二节 家庭生命周期的理论

第三节 生命周期的阶段

一、出生和幼儿期

二、儿童期

三、青春期

四、成年期

第四节 生命周期的转衔

一、有关未来的不确定性

二、无预期的转衔

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第二部分 合作：历史与公共政策&邱春瑜译

第5章 家长与家庭的今昔角色&邱春瑜译

腾堡一家的故事

第一节 绪论

第二节 肇因者（他们曾被当作是孩子障碍的肇因）

第三节 谘询者（接受专业人员的决策）

第四节 参与者（成为组织的会员）

第五节 发展者（参与服务研发）

第六节 教育者（家长担任教师）

第七节 倡权者（家长担任政策倡导者）

第八节 教育决策者

第九节 合作伙伴

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第6章 政策以及家庭与专业人员的合作关系&邱春瑜译

腾堡一家的故事

第一节 绪论

第二节 学校改革、究责制度及合作关系

一、源於究责的改革

二、家庭

第三节 身心障碍者教育法

一、年龄限制

二、免费及适切的公共教育成果

三、IDEA六大原则

四、零拒绝

五、公正评量

六、适切教育

七、最小限制环境

八、序性公正程序

九、家长参与

第四节 普教改革：NCLB法案

一、究责制度

二、校内安全

三、家长选择

四、教师品质

五、研究实证的教学

六、地方弹性

重新检视腾堡一家以及公共政策

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第三部份建立合作关系及达成预期目标所使用之策略与步骤&葛竹婷译

第7章 七个建立有效合作及互信关系的原则&葛竹婷译

尼尔士一家的故事

第一节 绪论

第二节 沟通

一、友善

二、倾听

三、明确

四、诚实

五、提供讯息并统整之

第三节 专业能力

一、提供合适的教育

二、持续学习

三、保持高期望

第四节 尊重

一、尊重文化差异

二、瞭解家庭优势

三、尊重家庭与学生

第五节 投入

一、对情感之需求敏锐

二、易联系到的并易接近的

三、付出比工作所需的更多努力

第六节 平等

一、分享权力

二、增权赋能

三、提供选择

第七节 倡导

一、预防问题

二、随时准备好；机警等待倡导的时机

三、明确记录问题

四、建立同盟

五、创造双赢局面

第八节 信任

一、让人觉得可靠

二、合理的判断

三、维护隐私

四、信任自己

第九节 信任是建立有效合作关系之基石

重新检视尼尔士一家

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第8章 家庭是沟通和合作的伙伴&任丽华译

尼尔士一家的故事

第一节 绪论

第二节 创造一个合作的气氛

一、在团队意识下沟通

二、与家庭沟通

第三节 运用正向人际沟通技巧

一、非口语沟通技巧

二、口语沟通技巧

三、合作且有创意的解决问题

四、运用文化优势寻求问题解决

五、解决冲突及误会

第四节 正向沟通的策略

一、确认并尊重家庭喜好

二、低科技的书面及口语沟通方法

三、高科技的沟通方法

四、面对面互动

重新检视尼尔士一家

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第9章 家庭是在评量学生时的伙伴&任丽华译

赫南德斯一家的故事

第一节 绪论

第二节 确认和筛选学生

第三节 执行转介前和反应性介入策略

一、执行转介前介入

二、考虑反应性介入的策略

第四节 进行并检视转介

一、转介的本质、目的和来源

二、转介和反应性介入

三、父母与转介

第五节 通知并得到父母的同意

一、告知注意事项

二、得到父母的同意

三、书面通知和同意书的相关补充

第六节 搜集评量资讯

一、在评量时进行伙伴关系

二、家长和其他家庭成员在搜集评量资讯上的参与

三、结合以个人为中心的计画

四、家长取得独立评量的权利

第七节 分析评量资料

第八节 讨论评量结果

一、通知家长

二、考量家庭的看法

三、当讨论评量结果时要将学生的角色考量在内

四、与家长分享评量结果

第九节 培养信任

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第10章 家庭是发展个别化计画的伙伴&郑雅莉译

赫南德斯一家的故事

第一节 绪论

第二节 瞭解个别化计画

一、IDEA的要求

二、转衔计画

第三节 在计画过程中订定与强化互信

一、发展个别化计画

重新检视赫南德斯一家

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第11章 满足家庭的基本需求&郑雅莉译

费席拉一家的故事

第一节 绪论

第二节 情感支持的资源

一、「家长对家长」的方案

二、家长支持团体

第三节 资讯支持的资源

一、联邦资助的家长中心

二、家庭组织

三、科技

四、书和杂志

五、当地邻里的资源

第四节 经济支持的资源

一、联邦方案：社会安全生活补助金和医疗补助计画

二、您在满足家庭基本需求的角色

第五节 儿童虐待和疏忽支持的资源

一、儿童虐待和疏忽的定义和种类

二、儿童虐待和疏忽的盛行率

三、儿童虐待和疏忽的确认和通报

四、预防儿童虐待和疏忽

重新检视费席拉一家

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第12章 亲师合作共创学生的学习成果&柯秋雪译

费席拉一家的故事

第一节 绪论

第二节 伙伴关系的益处

一、伙伴关系中优先考虑的事项

第三节 家庭作业中的伙伴关系

一、家庭作业的主要议题

第四节 学业进步报告与其他资讯

第五节 使用辅助科技的伙伴关系

一、使用辅助科技

二、在家中使用辅助科技

第六节 促进友谊与社群关系

一、提升友谊关系

二、促进家长参与

第七节 运用正向行为支持

一、学校本位的正向行为支持

第八节 与同事合作

一、有足够时间规划

二、界定团队成员的角色、责任与功能

三、在班级与其他自然的环境中提供服务

第九节 整合学校与社区的服务

一、全面服务与社区学校

二、包裹式方案

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参考资料

索引