第一章 准备开始

一、方法

二、项目

三、准备开始的一些指南

（一）规划的动机

（二）学程的听众

（三）学科教学的当前方法

四、问题讨论：准备开始

五、学程设计的整体框架

（一）过程—产品

（二）课程—教学

六、问题讨论：概念性框架

七、学程设计与课程开发之间的关系

（一）小组审议

（二）课程改编

（三）跨学科规划

（四）课程开发和教师思考

八、与标准相一致

九、得出初步的观点

十、参考文献

第二章 确定方向

一、图解组织者

（一）网状图

（二）比较对照模型

（三）连续统一体

（四）问题—方法纲要

（五）循环

（六）因果相互关系图

二、编制尝试性学程纲要

三、预期学习结果

（一）鉴别预期学习结果

（二）对预期学习结果进行分类

四、形成中心问题

（一）探究导向

（二）鉴赏性导向

（三）问题导向

（四）决策力导向

（五）技能导向

（六）个人成长导向

五、问题讨论：中心问题

六、概念图

（一）概念图的说明

七、问题讨论：画图（mapping）

八、叙事

九、流程图

十、确定学生所在的位置

（一）具有不同背景的学生

（二）先前的知识

（三）入门技能

十一、相关内容

十二、练习答案

十三、参考文献

第三章 学程理论基础的编制

一、价值观和假设

二、问题讨论：价值观和假设

三、学程的理论基础和学程规划的起点

四、一个学程理论基础的组成部分

（一）问题

（二）学习者

（三）社会

（四）学科内容

（五）教育目标

五、学程的理论基础在学程设计中的地位

学程理论基础的例证

六、问题讨论：学程的理论基础样例

七、小学学科单元的学程理论基础

八、问题讨论：学程的理论基础

九、参考文献

第四章 预期学习结果的提炼

一、预期学习结果陈述：格式和功能

（一）教学和教学规划

（二）沟通

（三）评价规划

（四）预期学习结果与行为目标

二、预期学习结果的分类

（一）理解力的分类

（二）技能的分类

（三）预期学习结果分类的综合

三、阐明预期学习结果的指南

（一）认知的表达

（二）情感的表述

（三）认知技能的表述

（四）心理运动—知觉技能的表述

四、预期学习结果的优先事项

五、预期学习结果之间的整体平衡

六、小结

七、问题讨论：预期学习结果

八、参考文献

第五章 学程教学单元的编制

一、把预期学习结果组织为教学单元

（一）教学单元

（二）组织预期学习结果的基本原则

（三）组织指南

二、围绕教学重心组织教学单元

（一）教学重心

（二）选择可能的教学重心

（三）选择最合适的教学重心

三、确定教学单元的题目

四、小学教学单元规划的组织和排列

（一）土著美国人的文化

（二）世界地理：子单元1——地图入门

五、小学教学单元规划建议

六、问题讨论：组织教学单元

七、参考文献

第六章 学程单元的组织

一、单元的组织

二、其他的组织：一些例子

三、问题讨论：单元大纲

四、范围和序列表

五、练习答案

六、参考文献

第七章 一般性教学策略的开发

一、有效的教学环境

（一）目标

（二）反馈

（三）动机

（四）风险承担

（五）先前知识

（六）学习风格

二、学术任务

三、教学策略

（一）技能的教学

（二）认知的教学

（三）单元或学程的开始阶段

（四）单元或学程的中间和结尾

（五）情感的教学

四、教学方法

五、一些例子

（一）例7.1：亚单元2——森林共同体的神奇

（二）例7.2：亚单元2——河流

（三）例7.3：亚单元2——诗歌的发音（1周半）

（四）例7.4：亚单元1——相机

（五）例7.5：亚单元3——画二维线性方程图

（六）亚单元4——图表的运算

六、学程规划步骤

七、问题讨论：一般性教学策略

八、参考文献

第八章 学程评价的规划

一、评价观

（一）评价的作用

（二）结果的范围

（三）利用信息改进学程

二、主要成效证据的收集

（一）认知

（二）情感

（三）认知技能

（四）心理运动—知觉技能

三、教育结果证据的收集

四、真实性评价方法

五、副成效证据的收集

六、学程整改

七、小结

八、问题讨论：学程评价

九、参考文献

跋

附录A 殖民地时期的美国：五年级社会科课程

附录B 西方艺术纵览

附录C 移民：六年级的社会科单元

附录D 一二年级的一个公制度量单元

词汇表

索引

译者后记