第Ⅰ部分 先导研究

1本课题核心概念、选题意义、研究价值、研究思路及技术路线

1.1本课题核心概念

1.1.1思辨与思辨能力

1.1.2英语专业技能课程

1.2选题意义

1.3研究价值

1.4研究思路及技术路线

1.4.1研究思路

1.4.2技术路线

2思辨及思辨能力：西方研究现状概览

2.1引言

2.2哲学领域

2.2.1早期哲学家的思想

2.2.2近现代哲学家的定义

2.3认知心理学领域

2.4教育学领域

2.5集哲学、心理学及教育学于一体的研究

2.5.1以法乔恩为首的德尔斐项目组的研究

2.5.2三元结构模型

2.5.3小结

2.6结语

3思辨及思辨能力：国内研究流变及反思

3.1引言

3.2思辨思想的渊源

3.3其他学科思辨研究的回顾

3.4英语专业大学生思辨能力研究现状

3.4.1相关论文数量调查

3.4.2立项数量调查

3.4.3研究内容

3.5存在的问题与反思

3.5.1英语专业大学生“思辨缺席”与英语专业学习再讨论

3.5.2英语专业大学生思辨能力培养方法再探索

3.5.3英语专业大学生思辨能力研究视角及方法再探讨

3.6结语

4思辨与相关概念的关系

4.1引言

4.2思维与思辨

4.2.1思维

4.2.2思维与思辨

4.2.3思辨与创新性思维

4.3思辨与元认知

4.3.1元认知概念界定

4.3.2思辨和元认知的关系

4.4思辨与动机

4.5结语

5从学生视角考察国内英语专业大学生“思辨缺席”现状

5.1引言

5.2研究方法论

5.2.1假设

5.2.2方法

5.2.3参加者

5.2.4开放性问题

5.2.5评价标准

5.3结果和分析

5.4结语

第Ⅱ部分 国内英语专业大学生思辨能力发展不显著成因分析

6英语专业技能课程与思辨关联度理论研究

6.1引言

6.2技能课程与思辨的关系

6.2.1从技能课程与思辨所处的层次分析

6.2.2从技能课程与思辨能力培养的目标考察

6.2.3从听、说、读、写、译及思辨与大脑不同皮层区域的关系剖析

6.2.4从技能课程与思辨（能力）教授的具体步骤探析

6.2.5从学科层面探究

6.3英语专业技能课程与思辨能力培养关联性分析

6.4结语

7英语专业技能课程与学生思辨能力关联度实证研究

7.1引言

7.2操作性定义、研究问题、研究方法

7.2.1操作性定义

7.2.2研究问题

7.2.3研究方法

7.3结果与分析

7.3.1大一、研一新生认知能力得分研究

7.3.2大一、研一新生情感倾向性能力得分研究

7.3.3研一新生对技能课程与思辨关联度的态度

7.4结语

8英语专业大学生思辨能力发展不显著成因分析

8.1引言

8.2英语专业大学生思辨能力发展不显著成因假设、研究方法及研究

8.2.1假设

8.2.2研究方法

8.2.3假设1研究

8.2.4假设2研究

8.2.5假设3研究

8.3结语

第Ⅲ部分 英语专业技能课程与思辨能力培养研究

9英语专业技能课程改革与思辨能力培养

9.1引言

9.2英语专业技能课程改革的必要性

9.3研究的问题

9.4英语专业技能课程教学理念的转变

9.5英语专业技能课程教学目标的转变

9.5.1知识

9.5.2能力

9.6英语专业技能课程教学方法的转变

9.7英语专业技能课程如何设置？如何选教材？如何考核？

9.8英语专业技能课程教学质量评估办法讨论

9.9教师在英语专业技能课堂中的作用

9.10结语

10听力与思辨能力的培养

10.1引言

10.2如何科学地界定听力？

10.3听力是如何发生的？

10.4听力与思辨的关系

10.5如何通过听力课培养思辨能力？

10.6结语

11阅读与思辨能力的培养

11.1引言

11.2如何界定阅读？

11.2.1传统的定义

11.2.2阅读再定义

11.3阅读与思辨的关系

11.4如何通过阅读课提高英语专业大学生思辨能力？

11.4.1阅读的目的

11.4.2阅读材料的选取

11.4.3如何通过阅读课堂提高学生的思辨能力？

11.5结语

12写作与思辨能力的培养

12.1引言

12.2写作流程探析

12.3写作的目的

12.4写作课的目的

12.5写作课堂与思辨能力

12.6 结语

参考文献

后记