会当凌绝顶

追寻诗意的课堂

主体性与语文教育

树立我们的教学勇气

“主导说”，你还能走多远——对语文教师在教学中的地位与作用的重新认识

让课堂气氛真正活跃起来

高考语文复习的困惑

“代表课”是个伪命题

把火把点燃——语文课堂教学中小组合作学习方式浅探

一石激起千层浪——对新课程理念下语文“课堂讨论”的思考

合作备课——语文教师专业化成长的重要途径

以人为本，注重发展，与时俱进，关注未来——新《全日制普通高级中学语文教学大纲》浅评

“语文课堂教学不遵循教学逻辑”探因

实施“有效教学”的三个维度

大力倡导草根式研究

勇立潮头领春风——广东省高中新课改现场观摩会侧记

这样的研究，不做也罢

求道·寻业·生惑

老师，请您板书

将语言作为凭借与依傍，让学生学会学习与思考

传播有价值的声音

谁培养了“没文化”的学生

也谈“不让学生读小说”

谁该为这杆“假秤”埋单

拇指代替不了喉咙

新翻杨柳枝

教学目标设计：想说爱你不容易

把课堂学习的主动权还给学生——“读思议练”语文课堂学习模式浅探

语文味哪儿去了

设计个性化：课堂教学灵性之所在——以《秋声赋》为例

《山居秋暝》教学实录

《游褒禅山记》教学实录

片言居要，短文精教——我这样教《左忠毅公逸事》

“古代诗歌鉴赏”教学案例

删繁就简，长文短教——我教《记念刘和珍君》

不该发生的遗憾

语文教学不能浅俗化

加强感性习得，品读语言三味

选准教学的切入点——对《想北平》中一处比喻的解读

让学生学会感动

走过，还是穿越——兼论《散步》的主题

尊重文本：课堂教学的逻辑起点——《云南冬天的树林》课例分析

别说话，我的眼里有泪

生命在于等待

读与写比翼齐飞，说与听和谐共进——农村高中“课前三分钟演讲”的实践与思考

活动是最好的老师

激发学生“歌唱”的勇气

请来点掌声，好吗

我们所能教给学生的

此中有真意

《听听那冷雨》题旨初探

“黑衣人”正是“康大叔”

《伐檀》二题

“王孙满”注释辨

也说“奏瑟”

“李牧连却之”的“却”是使动用法吗

《孔雀东南飞》备课札记

也释“腰若流纨素”（外二篇）

《沁园春·长沙》怎么成了文言文

从现代叙事学看《孔乙己》中的“我”——兼与马艳林老师商榷

须尽丘壑美

总借俊眼传过来——欣赏文学作品中的语言描写之美

由“生”说开去

王维笔下的“空”

千金难买一“空”

《石钟山记》中的“三笑”

交错互见，相映生辉——《孔雀东南飞》中刘兰芝形象刻画艺术新探

《促织》的史传色彩

咳嗽声声蕴意深

华大妈“卸下了”什么“重担”

起笔着“也”，意味深长

只言知著，片语传神

浓到极致是人情——散文《偷秋》赏读

军人决战岂止在战场——读周梅森的小说《军歌》

画眉入时无

坡度推进，分层发展，整体提高——中学生议论文写作训练方式浅探

我拿什么奉献给你——学生作文问题根源之我见

让心灵感受生活

保护言语生命的自然需求

是谁偷走了孩子的梦

开生活之源，畅写作之流——浅谈如何积累作文材料

话题作文中阐释性文字的审题意义

警惕：高考话题作文命题的硬伤

“后话题作文”的命题特征及审题启示

一段二难悖论——简评2003年全国高考作文试题

生活·哲理·审美情感——1990至1997年高考作文命题的倾向与启示

乱花渐欲迷人眼——2006年高考作文题总体评价

可爱深红爱浅红——2007年高考作文题总体评价

原野新晴柳色新——2008年高考作文命题立意评析

高考作文该“导向”何方

立意——作文的灵魂

从一篇习作看作文的真实性

“名人开会”：无奈的选择

深情难尽赋

守住自己的神圣领地

最美的姿势

只有惭愧

立体的灵魂

敞亮的师魂

艰难慎独

走向敬畏

快乐并痛着

做教师的“意思”

沉重的礼物

大声说出来

当一切成为记忆

含泪微笑的记忆

让灵魂歌唱

任务·要求·方法——和高一新同学谈如何学好语文

为有源头活水来——和中学生谈怎样学习语文

横经虎观集诸儒，只今钟吕在人间——记明末著名社会活动家、文学家张溥

油菜花的怀念——痛悼我的恩师顾黄初先生

南行散记

春云湛碧血，秋雨湿黄花

佳士亦写真

《零度的眺望》序&顾黄初

《2006高考作文非常解析》序&柳印生

与书有缘，幸福无限&沈玉荣

零度眺望 自成高格&沈玉荣

眺望是一种姿态&王桂国

追求辉煌的语文人生&《作文教学研究》编辑部

永远的追梦人&《泰州教育》编辑部

海边的寻找（后记）