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内容简介
第十一部分 小学语文阅读教学的结构设计与实施
阅读教学的三要素及其优化
阅读教学的一般过程与方法
小学语文有效阅读教学及其设计
阅读教学改革的主要课题
改革阅读教学要从宏观着眼
小学语文阅读教学的理论与实践（一）
小学语文阅读教学的理论与实践（二）
小学语文阅读教学的理论与实践（三）
附：在阅读教学观摩活动结束时的讲话
社会文化的作用与阅读教学改革
贯彻义务教育大纲改革阅读教学
阅读教学改革中的三“重”三“轻”三个“基本”
阅读教学十要
阅读教学中观念转变
农村小学的阅读教学设计（一）
农村小学的阅读教学设计（二）
阅读教学的几个问题
附：当前中小学阅读教学中存在的几个方向性问题
小学阅读教学的问题与对策
阅读教学的“经”与“纬”
阅读教学中的目标意识
阅读课时教学目标的制订方法
附“法国小学的阅读教学目标
附：对阅读教学的思考
阅读教学中的八种弊病及其诊治
阅读教学中的几种偏向
阅读教学中的越位现象及其克服
阅读教学的误区及对策
农村小学语文阅读教学“八弊”
阅读教学中咬文嚼字的失误
附：国外阅读教学
附：美国阅读教学给我们的启示
小学阅读课堂教学结构
阅读教学的基本课型结构
阅读课的教学回环及设计
低年级阅读教学课堂结构及其改革
阅读教学的课堂模式
阅读教学课堂三式六段基本结构模式
小学语文四·四式电化阅读教学模式
阅读教学的形成性教学结构及设计
阅读教学中“三环节”教学法
阅读课发现教学的基本程序
目标单元阅读教学程序
小学语文整体阅读教学法
阅读教学整体——部分——整体模式
阅读教学中的二级自学法
附：国外中小学阅读模式
阅读欣赏课的教学设计
阅读理解教学设计的思想方法
阅读教学过程系统设计
小学语文阅读教学设计六法
优化阅读教学设计八法
阅读过程的优化与设计
阅读教学的优化与设计
低年级的阅读教学的优化与设计
运用全息规律设计阅读教学
阅读策略目标的设计
发掘教材因素设计阅读课教学
阅读教学设计的语言·文体·特色
阅读教学四条思路的和谐统一
阅读教学的整体性
“整体性原则”对阅读教学的指导意义
附：对阅读教学的一点忧虑
面向全体的阅读教学
运用整体性原则指导小学生阅读
整体阅读教学法的操作要点
整体性阅读及其方法指导
运用整体性原则设计阅读课教学
低年级阅读教学中的第一个“整体”
“以读为本，整体发展”的阅读教学策略
从整体入手改进低年级阅读教学
保证学生主体地位的阅读教学设计
小学语文教学中大量阅读的设计与实施
阅读教学的重点及其实施设计
阅读教学重难点及其教学设计
阅读教学中的难点及其突破设计
阅读教学的着力点设计
阅读教学的“着眼”点
阅读教学中切入点的选择
阅读教学的最佳入手点
阅读教学突破口的选择
阅读教学突破方式的选择
阅读教学中的“突破法”
阅读教学的蓄势与移情
阅读教学中适当运用讲授法
“公式”在阅读教学中的运用
变序法在阅读教学中的具体运用
阅读教学中教师的语言描绘
阅读教学中的“还原”方法
阅读教学的想像——求证三法
阅读教学中“试换法”及其运用
指导阅读理解的三部曲
依据课后思考题设计阅读教学
阅读教学中多种方法的综合运用
高年级半独立阅读课文的教学设计
“读”贯穿在低年级阅读课的始终
阅读教学中“尝试中心”的设计
阅读课“愉快教学”设计十法
阅读教学中培养学生的空间观念
阅读教学中观察能力的培养
阅读教学中的语言训练
低年级阅读教学中说话训练
低年级阅读教学中的思维训练
第十二部分 小学语文阅读教学的结构模式及其运用
小语课堂阅读教学十步法
小学自学式阅读全程教学模式
尝试——订正阅读教学法的课堂操作
“三点一体”式阅读教学模式
尝试阅读的基本模式
阅读教学的“整体着眼部分入手”（一）
阅读教学的“整体着眼部分入手”（二）
阅读教学的现状与对策
悟读式阅读教学模式
以语文训练为中心的阅读教学模式
小学语文电化阅读教学模式
高年级阅读教学基本程式
学导式四步阅读教学法
阅读教学中的整体教学模式
四步自读教学模式
新西兰共同阅读欣赏教学法
“习——导——练”阅读课型教学结构
第十三部分 小学语文讲读教学方法的设计与运用
讲读教学的一般过程
小学语文变序讲读十二法
讲读课文的“突破口”类型
讲读课文突破口的选择
讲读课文“侧面”突破法
讲读与练读
“串讲”与“点讲”
课文题目的讲解要贯穿整个教学过程
语文教学的“基本法”言语分析法
小学语文课堂上的精讲多练
语文课堂上的“精讲”
附：小学语文课堂上的精讲多练
语文教学“求佳”六法
语文教学“四求”
课堂教学要做到“八有”
小学语文教学中的模糊方法（一）
小学语文教学中的模糊方法（二）
低年级讲读教学的特色
讲读课的移情导读的三式九法
讲读课中小故事的运用
讲读课文的重点段教学处理
“部分”教学的强化
长文短教优化方法（一）
长文短教优化方法（二）
长文短教优化方法（三）
长文短教七法
小学语文课文自学训练程序设计
低年级“课文组”的教学设计
怎样进行课文结构教学
“扣题眼”教学技巧
二、三类课文教学方法设计
融“想、说、写”于一体的教学设计
综合比较形成网络
小学语文“组”的教学现状调查及对策思考
小学语文教学的误区及超越
烦琐分析对语言训练的消极和作用
附：为何堵不住烦琐分析的路？
附：语文教学要破除“一次完成”论
第十四部分 小学语文课堂提问设计与问题教学方法
小学语文课堂教学中的课堂提问研究
小语课堂提问的原则及要求
课堂提问的全程优化（一）
课堂提问的全程优化（二）
课堂提问的“六个意识”
语文教学中设疑问难的艺术
“质疑问难”的优化控制
课堂提问的艺术
课堂提问十注意
提问教学法
阅读教学课堂提问“五原则”及方式
阅读教学中提问的要求（一）
阅读教学中提问的要求（二）
阅读教学课堂提问的艺术
阅读提问的层次性设计
优化语文提问设计的目标·层次·思路
课堂提问设计的方式
课堂提问设计的类型（一）
课堂提问设计的类型（二）
课堂提问设计“四要”（一）
课堂提问设计“四要”（二）
问题设计的思路与方法
课堂巧问八法
课堂巧问五法
课堂提问的技能
课堂提问设计的技巧
问题设计的“网纲”效应及其运用
小语课堂提问的时机及方法
课堂提问点的设计
发展思维的问点选择（一）
发展思维的问点选择（二）
课堂提问设计的切入点
质疑的途径
激趣引疑启智提问的设计
围绕课文主线的提问设计
围绕中心的提问设计
掌握学习目标的提问设计
指向训练的提问设计
学生思维发展的过程与教学提问
促进语言和思维的发展的提问设计
课堂问答的思维训练方法
篇章教学中的提问设计
斯霞老师的“趁势反问”
组织教学的提问设计
小学语文课教学中的曲问及运用
提问模式与学法指导
问题设计与读书指导
多问不如多读
“满堂问”的负面作用及克服
附：“启发”不等于“问答”
阅读教学提问设计的误区
创设问题情境的教学功能
提问的答案纹理
课堂答问的教学控制策略
课堂提问中的导答技巧
引答六法
学生课堂答问指导
听答“四要”
对学生课堂答问的评价方法
课堂教学中答后评的方法
学生课堂答问的评析方法
答后评“五要”
培养学生答问习惯
课堂教学中的学生提问环节
学生课堂提问指导（一）
学生课堂提问指导（二）
学生课堂提问指导（三）
阅读教学中学生质疑问难的指导
从学生质疑问难入手讲读课文
阅读教学中学生提问能力的培养
复式班学生质疑解疑能力的培养
课堂答疑的艺术
分类处理学生提出的问题
教师应怎样对付学生的“傻”问题
第十五部分 小学语文课堂板书的设计与运用
小学语文课堂教学中的板书
语文板书设计的六个特点
语文板书的教学作用
小语课堂教学板书的功能
板书的九种教学功能
语文板书的审美功能
语文教学中的板书参考与选用
当堂板书及其操作
语文教学板书的演示艺术
板书展示技能
课文板书体现单元教学重点
板书技能的应用策略
同一课文不同板书的作用
小学语文教学板书设计大要
板书设计的原则和方法
板书设计的形式和方法
语文教学板书的设计艺术
板书的造型艺术
板书设计的四性
板书设计的作用与设计要求
小语文板书设计的基本要求
板书设计要讲究实效
板书结构精巧字体的美观规范
从整体入手设计板书
以点突破设计板书
对称式板书的设计
“简笔画式”板书设计
学生参与式板书设计
“辐射式”板书设计
“扇形”板书设计
列表式板书设计
对比式板书设计
金字塔式板书设计
张伟“球形”教学板书设计艺术
课题板书十法
指导背诵的板书设计方法
板书的序
“读写例话”板书设计
基础训练教学中的板书设计方式
语文板书图示导练设计例选
不同特点记叙文的板书设计
低年级语文板书设计
低年级语文板书设计“三要”
板书设计与学生能力培养
让学生设计板书（一）
让学生设计板书（二）
引导学生参与板书的方式
引导学生参与板书设计的教学过程
附：精妙板书例评
板书失误分析
图示法在语文教学中的运用
黑板画在小语教学中的作用
语文教学中板画的运用
简笔画在小学语文教学中的应用（一）
简笔画在小学语文教学中的运用
板书图示在语言训练中的作用
第十六部分 小学语文课堂教学的导入与结束设计
开课的基本要求
导语种种
小语课堂导语的类型
新课开讲的方式
语文教学中导语设计的几种方式
新课导入的六法
语文课导语设计十一法
小学语文教学导入新课十二法
小学语文扣题导读十二法
语文阅读导入新课五法
情感导语的设计四法
低年级愉快教学的导入四法
课题出示九法
低年级语文课题教学六法
课文的开头句教学八法
教学过渡语设计六法
小学语文课堂结尾的原则
李吉林导语设计艺术
小学语文课堂教学小结的要求与方法
小学语文课末小结的任务方法与原则
语文课文中的结尾的类型
语文课结尾活动设计十式
语文课堂结语四型
语文课堂教学小结十法
小学语文课结尾的四法
小学语文阅读课文的结束方式
小学语文课堂教学结束模式
愉悦有趣的结尾五式
“再到整体”的归结方法
板书结语十法
第十七部分 小学语文教学的备课与教案编写
小学语文备课的常规与要求
语文备课的具体操作（一）
语文备课的具体操作（二）
语文备课十二要
作文备课“七要”
语文备课中的“八精心”
语文教师备课“五有”
小语备课四步
备课的“真”与“实”
小学语文“三路式”备课
小学语文集体备课方法
备课要重视二个联系
阅读教学的整体备课
附：和语文教师谈备课
语文备课“五忌”
备课中的备大纲与备学生
小语备课中备学法的方法
备课要扣本
小学语文课堂教学内容的构成与确定
备课中的教学内容的优化：形象化方法
整体优化教材组合
小语备课中的教材研究与处理（一）
小语备课中的教材研究与处理（二）
小语备课中的教材研究与处理（三）
小语备课中的教材研究与处理（四）
课文整体性分析处理的基本方法和过程
钻研理解教材七法
运用唯物辩证思想整体全面理解教材
缩短学生与教材的距离四法
教材处理的艺术
附：钻研教材十想
运用教材意识避免教学中的随意性
单元整体教学中的教材处理
小语教材重点分析的内容
确定教学重点的着眼点
运用“三图”进行语文教学
插图的作用
低年级小语新教材插图的作用
课文插图的作用与运用（一）
课文插图的作用与运用（二）
课文插图的作用与运用（三）
全册教学计划编写
小学语文教案的创意设计与编写
写教案要讲求实效
附：把教案写在心上
第十八部分 小学语文教学中的能力培养与语文能力训练
小学生语文能力整体发展实验
农村小学语文“能力训练”实验
小学语文“能力训练”实验特色
语文整体能力的培养
语文教学中的语言能力培养（一）
语文教学中的语言能力培养（二）
语言交际能力在语文课堂中的培养
农村幼儿语言交往能力的培养
培养语文能力ABCDE
现代语文教学应培养的阅读能力
阅读理解能力的实质及其培养策略
阅读教学与阅读能力培养
培养阅读能力的课堂教学改革
培养阅读能力的“四结合”
学法指导中的阅读能力培养
低年级学生阅读理解能力的培养
中年级学生阅读能力的培养
附：培养阅读能力的现状与发挥
复式教学的作业设计与能力培养
阅读教学中“素质性能力”的培养
阅读训练的定向能力培养
评赏阅读中的认知能力培养
阅读教学中语言理解与运用能力的培养
语文教学中的观察能力培养
“比较观察法”观察能力培养中的运用
语文分析能力的培养
语文教学中的归纳能力培养
语文笔读能力的培养
观察·阅读·说话培养语文能力
语文教学中想象能力的激发与培养
语文教学中的想象能力培养
阅读教学中的想象能力培养（一）
阅读教学中的想象能力培养（二）
阅读教学中的想象能力培养（三）
阅读教学中启发想象力的策略
低年级儿童的想象特点与阅读教学的对策
训练想象力的几种方法
阅读“空白”在想象能力培养中的运用
语文再造想象能力的培养
模糊教学法想象力培养中的运用
语文再造想象能力的培养
训练创造想象力的途径与方法
阅读教学中的联系能力培养
语文教学中培养学生“悟”的能力
阅读教学中的悟性培养
语文教学中的幽默感的培养
看图学文中培养学生能力
看图学文想象力的培养
语文教学中的理智培养
语文教学中的识记技能训练
基础训练中的智力训练
举一反三培养说写能力
句群教学中的读写能力培养
语言表达能力的培养与训练（一）
语言表达能力的培养与训练（二）
口头表达能力的培养与训练（一）
口头表达能力的培养与训练（二）
语言表达训练的几点做法
说话教学中的思维能力训练
复读训练中的思维能力培养
阅读教学中培养学生的推敲能力
学法指导与学习能力培养
培养学生全面学习的能力
自学能力培养与素质教育
运用导学程序培养自学能力
培养自学能力四步法
自学方法指导与自学能力培养
自学能力的培养目标和方法
培养学生“三自能”
优化教学结构强化自学训练
自学能力的培养要注重实效
目标教学中学生自学能力的训练
小学生复习能力的培养
复式班学生抗干扰能力培养
语文教学中的个性和创造力培养
语文教学中培养学生杰出的艺术能力
语文教学中的认识能力与表达能力培养
毕业班语文能力的测量
阅读能力测试的方式、方法与量具
第十九部分 小学语文教学与语言文字训练
训练与语文教学
小学语文教学与语言文字训练
小学语文教学与发展语言的任务
语文训练的含义及学科个性
语言文字训练过程设计
小学语文训练的隐性效应及其控制
小学语文训练的复合效应
语言文字训练的整性体、综合性
语言文字训练的连贯性·层次性·综合性
语言文字训练的整体性和综合性
语言文字的层次性
小语教学偏离语言训练的本质症结
语言文字训练与提高语文教学实效
农村小学的语文教学与语言文字训练
语言文字训练与超越小学教学误区
语言训练与语文教学改革
语文训练中的几个辩证关系
语言文字训练的重点和方法
语文能力培养与语文训练
小学语文教学中的语言文字训练与语文能力培养
语言能力目标与语言训练内容
运用目标意识提高训练实效
发挥导向功能，落实语言训练
“训练”的时代内涵
语言训练的几种类型
语文教学中的语言文字训练策略（一）
语文教学中的语言文字训练策略（二）
语言训练的优化与设计
小学语言文字训练的优化与效率
语言文字训练的内容和程序
语言训练的操作化
小学语言训练操作化程序的设计
词语训练操作程序设计
基础训练的教学程序设计
根据语言特点确定训练思路
根据学生思维流程优化训练设计
根据教学目标强化语文训练
抓住特点设计训练语言
学生心理特点与语言训练的渠道设计
根据儿童语言特点设计语言训练
根据发展思维要求确定语言训练点
语言训练设计的“言语形式”
语言文字训练的目标及其操作
语言文字训练的课时目标
围绕目标实施分步训练
以目标为指导优化结构开放训练
语言文字训练的设计策略
语言训练的“内化”与设计
语文训练艺术化设计
语言训练的三结合
启发式的语言文字训练
训练与熏陶相得益彰
小学语文“三速”训练
阅读教学中的“练”的要求
课堂教学中“多练”的几个问题
语言文字训练“三要”
语文训练“度”与“到位”
语文教学“训练”的本质·到位·效率·方法
语言训练要从“入格”到“出格”
附：语文训练说
附：训和练
语文课上的训练
语文课应该上成语言训练课（一）
语文课应该上成语言训练课（二）
语文课应该上成语言训练课（三）
把语文课上成语言文字训练课
把训练贯穿全课堂
整体训练语文课堂类型改革
训练型的语文课教学
课堂结构设计与语言文字训练
小学语文课教学与语言训练
小学语文课中的语言训练
语文课的训练与发展语言
小学语文课堂教学中语言文字训练的运行机制
语言训练的方式（一）
语言训练的方式（二）
语言文字训练的方法
语言训练点的确立与训练方式的选择
提高课堂训练教学效率
学科认识功能与课堂训练力度
阅读教学中的语言文字训练（一）
阅读教学中的语言文字训练（二）
阅读教学中的语言文字训练（三）
阅读教学中的语言文字训练（四）
阅读教学中的语言文字训练（五）
阅读教学中语言训练运行机制
阅读教学的重点项目训练
阅读教学中语言训练的方法
凭借教材落实语言训练
发挥新教材的优势加强语言文字训练
语言训练与课文分析教学
强化训练提高课堂教学效率
把“分析课”变为“训练课”的结构
语文教学中的动手操作训练课
把常识性课文上成语言训练课
语文课堂训练中若干“点”的处理方法
语言文字训练的落点
语文课堂训练的“活”
语文课“练”代“讲”
变问答式教学为训练式教学
基础训练课的几种训练方式
语文课堂训练“五要”
语言文字训练的整体和联系法则
小学语文课的语言文字基础训练
语文基本功训练的要点及确定
基础训练课导练八法
语言的转换训练
语言文字的随机训练方法
抓住个性进行语言训练
语言文字训练中的理解与运用
以情促练以练激情
“移位比较”是语言文字训练法
课文规范语言的“临摹”训练
语言训练举一反三的十种方法
语言文字训练中的线条运用
语言训练“三点式”
文中插图与语言文字训练
训练题“五性”
语文训练的“度”及其把握
语文训练的“五性”
训练过程中的“五度”
低年级语言教学难点的确定和处理
低年级语言训练方法
高年级语文基础训练方法
小学语言文字“训练卡”的设计与使用
双基训练之误区及其矫正
语言训练中的误区
阅读课语言训练的认识误区
附：说“训练”
第二十部分 小学语文基本技能训练（上）阅读基本技能训练
小学语文基础训练教学中的几条原则
小学语文基础训练教学的基本途径和要求
课文是基本功训练的凭借
当前小学语文基本功训练的基本状况及分析
强化语文基本功训练的途径
语言基本功训练“四注意”
基础训练教学中的扩展性训练
素质教育与听说读写能力训练
小学语文教学中的听说读写能力的培养
语文教学中的听说读写训练
低年级的多读多看多说多写训练
低年级听说训练课的优化
低年级听、说、读、写的同步训练方法
听、说、朗读能力的测试
小语教学的以读为纲
阅读教学
阅读教学＝考究＋吟诵＋训练
阅读教学的以读为本及其训练
阅读教学中的“读”法
以读书为主线组织小语课堂教学
读法的分类及训练
读的心理过程及其教学
阅读心理与小学生阅读指导
语言训练的以读为本
读的训练贯穿于阅读教学全过程
阅读课中“读”的训练
从“怎样读”的角度来组织阅读教学
低年级的阅读教学的设计与实施
山区小学低年级阅读教学的设计与实施
阅读训练操作的理论与实践
阅读教学中的重点项目训练
提高阅读课语言训练效率的四条要求
用整体观念指导读的训练
阅读策略的指导
运用“统摄全文”的要素进行阅读训练
小学语文阅读训练的“三段九项”
阅读教学中的个别化训练
指导阅读学法强化思维和语言训练
阅读技巧学会自能通解
阅读过程操作方法种种
课堂教学中读的策略
快速阅读训练的几个关系
快速阅读的训练内容与方法
减少阅读过程中不必要的“中介环节”
精读与略读及其训练
从“讲读”、“问读”到“自读”
扩大阅读方法
阅读教学的以读代讲方法
阅读教学中的引读方法
“导读”之导：诱导·疏导·评导
速读训练的理论与实践
快速阅读的技术训练
阅读教学与认识事物相结合的训练
语言训练的指导多读
指导学法提高阅读教学效率
指导学生自读的方法与训练
学生自读训练
怎样使学生会读课文
自由读误区“三非”分析
比较方法在阅读训练教学中的运用
比较方法在理解课文训练中的运用
语文教学的导读训练模式
分层导读分步识字
“优化教学、大量阅读”的训练方法
引导学生全面理解课文的训练
领会文章思想感情的几种方法
在“理解”中实现情感交流
理解课文的教学训练措施
小学语文阅读欣赏指导与训练
“悟”与阅读教学
优化课堂“动因”组合强化语言“品读”训练
品味语言的方法及训练
品析语言的方法七种
阅读理解训练障碍及对策
小学生理解课文的水平、特点及其检查方法
第二十一部分 小学语文基本技能训练（中）朗读基本技能训练
朗读与阅读、作文、智力的相关性研究
小学语文教学与朗读训练
强化朗读背诵阅读训练
小学语文朗读教学的现状与对策（一）
小学语文朗读教学的现状及对策（二）
小学语文朗读教学的现状及对策（三）
阅读教学中的朗读训练（一）
阅读教学中的朗读训练（二）
阅读教学中的朗读训练（三）
传统的朗读教学训练及其改革
朗读训练和审美教学
朗读中的语言文字训练
小语教学中的朗读训练与背诵积累
朗读教学的整体设计思路
阅读教学中的朗读训练设计（一）
阅读教学中的朗读训练设计（二）
阅读教学中的朗读训练设计（三）
一年级学生朗读训练的设计与实施
中、高年级朗读训练的设计与实施
朗读训练中的求悟感知、理解、品味的方法
朗读教学训练的内容
朗读教学训练的方法
领略品味文章词句训练五法
以读代讲的朗读训练
朗读训练四要
朗读训练“三类八法”
语文“朗读”教学的备课
教师在朗读教学中的主导作用
朗读兴趣的培养
朗读的指导方法（一）
朗读的指导方法（二）
学生朗读的目的性和具体方式
朗读训练过程中的指导
朗读训练中教师的范读方法
朗读训练的多诵读
语文促读方法
附：朗读指导一得
附：以写促读
比较朗读的训练方法
小学朗读教学中的齐读训练
情感朗读方法与训练指导
感情朗读课文训练指导两法
情景再现指导有感情朗读
小学高年级有感情朗读训练
朗读训练中的遍数控制
朗读训练的“急读合一法”
附：运用普通话进行朗读训练
朗读中的停顿技巧及训练（一）
朗读中的停顿技巧及训练（二）
低年级阅读教学中的“畅读”效应及训练
小学生唱读的原因及对策
附：要给“唱读”一席之地
小学生读尖音的原因分析及纠正方法
学生朗读能力的考查方法
背诵训练的方法
小学语文默读的起步训练
小学生默读速度的测验
