第一篇 人格理论概述

第一章 人格的多种定义

第一节 人格一词的词源和早期历史

第二节 中世纪教会神职所采用的意义

第三节 历史上的哲学的意义

第四节 法律学的意义

第五节 社会学的意义

第六节 生物社会的意义

第七节 心理学的意义

第八节 现代的定义及我们自己的看法

第二章 东方古老的理想人格

第一节 儒家的人格理论

第二节 道家的人格理论

第三节 关于气质分类的学说

第三章 国外人格理论

第一节 人格特质论

第二节 人格的心理动力学理论

第三节 人格的人本主义理论

第四节 人格的学习理论

第五节 人格的认知理论

第二篇 人格的境界

第一章 人格基本要素与境界

第一节 人格的基本要素

第二节 人格的三重境界

第三节 人格境界论的理论与现实意义

第二章 自觉人格

第一节 人格的双重规定：个体性与社会性

第二节 人格的本质规定在于其社会性

第三节 自觉人格的利益观与价值观

第四节 自觉人格的一般界定：“集体我”

第三章 道德人格

第一节 道德人格的认识

第二节 道德人格的实践

第四章 审美人格

第一节 审美人格的认知

第二节 审美人格与“审美我”

第三节 审美人格的理想与实现

第三篇 健康人格

第一章 健康人格的类型

第一节 “此时此地”型

第二节 成熟型

第三节 自我实现型

第四节 机能充分发挥型

第五节 新人型

第二章 青少年的人格健康

第一节 健康人格的标准

第二节 青少年的人格特点

第三节 青少年的人格问题剖析

第四节 青少年人格特点与身心健康的关系

第三章 克服人格障碍，培养健康人格

第一节 克服神经衰弱

第二节 克服抑郁症

第三节 克服恐惧症

第四节 克服强迫症

第五节 克服疑病症

第六节 克服嫉妒

第七节 克服自卑

第八节 克服羞怯

第四篇 学生健康人格的形成与培养

第一章 人格形成的条件

第一节 人格形成的生物学基础

第二节 家庭环境与人格的形成

第三节 学校教育与人格的形成

第四节 社会生活环境、社会实践与人格的形成

第二章 人格的早期发展

第一节 人格发展的一般问题

第二节 婴幼儿时期

第三节 后期的发展

第三章 人格完善的四个方面

第一节 个人智力和认识能力的持续发展

第二节 个人感情的稳定展示和丰富

第三节 支配自己命运的决心

第四节 寻求自己与世界的统一

第四章 学生人格培养与辅导

第一节 健康人格的培养

第二节 人格辅导

第三节 学生人格障碍的排除

第五章 学生人格差异的表现与教育

第一节 学生性格、气质、兴趣的差异

第二节 学生性格、气质、兴趣等关系的差异

第三节 人格差异的鉴别与教育中的个别对待

第六章 学生创造性人格的培养

第一节 创造性人格的一般概念

第二节 不同实践领域创造性人物的人格

第三节 创造性人格的特征

第四节 创造性人格的培养

第七章 学校独生子女人格教育观

第一节 世上没有坏孩子

第二节 让每个学生都体验到成功

第三节 学生干部实行轮换制

第四节 教师的魅力在于吸引学生热爱学习

第五节 把分数看作学生的隐私

第六节 鼓励孩子相信自己的眼睛

第七节 为了一切学生 为了学生的一切

第八节 有时候宽容比惩罚更有力量

第九节 终身学习是21世纪的通行证

第十节 人才：从资格概念到能力概念

第十一节 不会合作的人不是现代人

第十二节 自主而全面的发展才能造就真正的人

第十三节 带领孩子亲近大自然

第十四节 勇于探索是现代教师的天职

第八章 家庭独生子女人格教育观

第一节 向孩子学习

第二节 教育孩子的前提是了解孩子

第三节 尊重孩子的权利

第四节 没有信任就没有教育

第五节 赏识导致成功 抱怨导致失败

第六节 “听话”儿童是问题儿童

第七节 让孩子依赖自己

第八节 让孩子对自己的过失负责

第九节 以群治独

第十节 莫给孩子“吃偏饭”

第十一节 教子应有平常心

第十二节 为确保小学生10小时睡眠而奋斗

第十三节 给孩子一个劳动岗位

第十四节 给孩子自由支配的时间

第九章 学生人格的自我完善

第一节 人格再塑

第二节 人格自我完善