第一章 视听化教材在语言教学中的应用

第一节 视听化教材的应用现状及使用误区

一 视听化教材使用误区

二 视听化教材使用现状的调查发现

第二节 视听化教材对语言教学的影响与研究

一 多媒体学习对语言教学的影响

二 已有研究中存在的问题与不足

三 本课题的研究方案

四 研究内容简介

五 课题的研究方法和思路

第二章 语言是怎样学会的

第一节 “听”与“说”——“哑巴英语”和“瞎子汉语”

一 语言背景

二 实验对话

三 “听”决定了“说”

第二节 自由地“译来译去”

一 Thomas的汉语瓶颈

二 对照Thomas的父母

三 “语言学习的关键期”存在吗

四 第二语言学习的生理机制

五 语言符号与英语思维

六 双语对大脑的影响

七 语言的切换与身份认同

第三节 Stanley语言学习的故事

一 Stanley的学前阶段

二 语言是怎样学会的？——教材教法

三 语境中学习词汇——故事阅读

四 语音记忆源于重复——成串的语音

五 自然拼读法

六 阅读的关注点是思维

七 多通道加工信息——像学母语一样学外语的方法TPR

八 音—图结合的外语思维训练

第四节 跟妈妈学说话

一 广播、电视、妈妈

二 有效输入与输出

三 英语是外语，不是二语

四 如何维持外语环境

五 语言学习中的序列法和生成法

六 语言的浸没与启动

第三章 语言学习的教材和教法

第一节 诵读识字教学模式

一 小学语文识字教学

二 诵读识字教学方法

第二节 汉语识字启示英语词汇教学

一 教材——主题图片让词汇学习鲜活真实

二 教法——思维导图在语言学习中的应用

第三节 教师与教学范式

一 教师信念决定教学范式

二 教学范式的变革

三 造成“哑巴英语”的根源

四 测评与教学

五 一本小书反映出学习理念

六 以图示义

七 图式释义

八 视觉语法

九 多通道释义加工

十 教学方法的演变

第四节 经典歌曲赏析——英语学习的有效方法

一 歌曲是文化的载体

二 丰富文化生活，陶冶学生情操

三 歌曲赏析的实践意义

四 英语教学中的具体应用

五 课程的调查及发现

第五节 记忆的生存加工优势和情境教学

一 生存加工是独特、神秘、强大的记忆编码程序

二 一次成功的教学实践

三 追踪回访的发现

四 对教学的启发和应用

五 深度学习的金字塔理论

六 生存加工的编码程序

第四章 听书or读书？读图or读文？

第一节 为什么听书？“听”与“看”的博弈

一 听书是怎样的体验？

二 听什么样的书？

三 广播剧比广播阅读容易听，为什么？

四 如何听书？

第二节 “听书”还是“看书”

一 听书的节奏

二 “听书”时可以“一心二用”？

三 具有“宜听性”的畅销书

四 关于“听书”的调查

五 语速的“快”与“慢”

六 小结

第三节 “听书”与“看书”的测试

一 选择材料的原则

二 测试过程

三 数据收集和分析

四 测试结果分析

五 反思

六 教学建议

第四节 从“听书”到“读图”——新的科技症

一 多“官”齐下方成活

二 惯性浅阅读的实验研究

三 深度阅读与心流体验

四 拒绝低幼娱乐，保持清醒思考

五 深度阅读的品质及培养

六 听书、数字阅读与传统阅读

第五章 关于《洛丽塔》的阅读实验

第一节 实验材料的选择

一 作者简介

二 纳博科夫的阅读观

三 纳博科夫的读者观

四 小说简介

五 小说中译本对比

六 电影的对比

第二节 实验的实施过程

一 实验材料

二 实验实施过程

三 初选被试

四 问题设计

五 实验基本情况对比

六 回看与否

七 深度访谈

八 有声思维很有料

第三节 实验分析及发现

第四节 研究的初步结论

一 信息加工模式与思维想象

二 信息量与阅读模式

三 阅读模式对写作的影响

第五节 对教学启示与建议

一 应对碎片化阅读

二 阅读文学与审美

三 思维训练的神经机制

四 如何把握问题的设置

五 教学中要防止“阅读浅层化”

六 小结

第六章 关于《汤姆·索亚历险记》的阅读实验

第一节 专业对话张珊珊老师

一 选取《汤姆·索亚历险记》作为实验材料的原因

二 小说内容简介

三 小说的宜读性与深刻性

四 轻松有趣，内涵丰富

五 对话马克·吐温

六 儿童文学的翻译

第三节 文本、电影及音频赏析

一 从文本欣赏看语言风格和人物个性刻画

二 电影对比

三 听书与读书的实验

第三节 实验的设计及实施

一 大学生组

二 小学高年级读文与观影的实验设计

三 平原四中实验

第四节 小学和初中读文组实验数据分析及发现

一 小学组——我们喜欢真人

二 初中组——男女搭配，干活不累？

三 小学组少部分被试关注到的细节

四 小学和初中阅读文本的被试选择最具概括性的图片

五 小学和初中被试的选择都表现出不仅关注色彩，更关注内容

六 分析归纳被试的描述发现选择的规律性

第五节 小学和初中读文组与观影组的差异性对比

一 理由阐析详略有别

二 小学、中学、大学的差别

三 小学组和初中组图片选择的差异

四 造成差异的影响因素

第六节 批注式阅读的分析

一 密不透风的注释，细致入微的详解

二 懒于阅读的高中生

三 真正的阅读是否应该设置问题

四 批注式阅读≠深度阅读

五 冷静看待受热捧的批注式阅读

第七节 关于语言学习的非主流声音

一 配备的教材

二 通用的教法

三 教师的苦衷

四 对比民国课本

五 独特的建议：通过放松阅读来“排毒”

第七章 数字时代的语言学习

第一节 数字化学习的社会背景

第二节 数字化学习的理论基础

一 人本主义学习理论

二 认知学习理论

三 建构主义理论

第三节 数字时代的学习变革

一 自主学习

二 合作学习

三 探究学习

第四节 数字时代的外语教学实践与研究

结语

后记