第一章 引论

第一节 问题的提出

一 全球化背景下多元文化教育的新诉求

二 中华民族多元一体背景下民族教育的现实困境

三 基于多元文化教育理论研究的“民族团结教育”课程设计与实施的意义

第二节 相关概念界定

一 多元文化教育与多元文化教育课程

二 民族团结教育与民族团结教育课程

三 国家课程、地方课程和国家地方化课程

第三节 研究思路与方法

一 研究思路

二研究方法

第二章 相关研究文献综述

第一节 国外相关研究文献综述

一 关于多元文化教育的研究

二 关于多元文化课程的研究

三 国外研究现状的总结与反思

第二节 国内相关研究文献综述

一 关于民族教育的研究

二 关于民族教育课程的研究

三 国内研究现状的总结与反思

第三章 研究的理论基础

第一节 哲学视野的分析

第二节 心理学领域的解读

第三节 社会学视域的寻觅

第四节 文化视角的思索

一 中华民族多元一体文化

二 中华民族多元一体文化与民族团结教育课程

三 文化身份认同的形成与民族团结教育课程

第五节 课程设计的基本原理

第四章 多元文化教育课程的发展历程与启示

第一节 多元文化教育的发展历程

一 多元文化教育发展历程

二 多元文化课程发展历程

第二节 多元文化教育课程发展历程的启示

一 顺应国际多元文化教育发展趋势，加大对多元文化教育课程的重视程度，将多元文化教育上升到全民教育的高度

二 改变民族教育课程观念，是多元文化教育课程顺利实施的基本前提

三 创设一个能够包容、尊重、鼓励文化多样性且和谐的多元文化教育课程环境

四 体现“立足本民族、面向全国、放眼世界”的多元文化教育理念

第五章 多元文化教育课程设计、实施与评价

第一节 多元文化教育课程目标的制定

第二节 多元文化教育课程内容的选择与组织

一课程内容的选择

二 课程内容的组织

第三节 多元文化教育课程实施与推进模式

一 综合的课程实施取向

二 弹性的课程实施模式

三 多元文化教育课程的教学

四 多元文化教育课程的推进模式

第四节 多元文化教育课程评价

一 多元化的课程评价主体

二 多角度的课程评价范围

三 多维度的课程评价标准

四 多样化的课程评价方式

第六章 多元文化教育课程在中国的发展

第一节 民族团结教育课程的目标定位

一 加强学生理解、接纳与欣赏其他民族文化的能力

二 提高学生跨文化能力

三 满足中华民族多元一体社会发展的需求

四 培育不同民族学生积极的、正向的文化认同、民族认同与国家认同意识

五 培养学生在多元文化社会中所需的态度、知识和技能

六 传承民族文化知识

第二节 民族团结教育课程的发展历程

一 民族团结教育课程之自在阶段——多元文化酝酿阶段（1949年之前）

二 民族团结教育课程之自在阶段——多元文化萌芽阶段（1949—1978年）

三 民族团结教育课程之自为阶段——多元文化探索阶段（1979—1999年）

四 民族团结教育课程之自为阶段——多元文化发展阶段（2000年至今）

第七章 民族团结教育课程实施现状、问题及影响因素

第一节 调研设计

一 调研的目的

二 样本的选取

三 研究实施过程

第二节 现状分析

一 民族团结教育课程认同

二 民族团结教育课程内容

三 民族团结教育课程实施

四 民族团结教育课程评价

第三节 存在问题

一 课程方案难以真正落实

二 课程内容不能满足实际需求

三 课程实施中的问题

四 课程评价方式单

第四节 影响因素

一 学校内部因素

二 学校外部因素

三 课程自身的影响因素

第八章 小结与思考

第一节 多元文化教育课程重建需要思考的问题

一 弥合理想与现实间的沟壑

二 消弭“少数民族教育”与“民族教育”间的偏误

三 搭建“国家意旨”与“地方需求”间的桥梁

第二节 多元文化教育课程的应然特征

一 “国家意志”“地方特色”兼具之课程性质

二 多向度关怀之课程理念

三 多维融合之价值取向

第三节 结论与建议

一 结论

二 建议

参考文献

附录

附录一 中小学民族团结教育课程教师调查问卷

附录二 中小学民族团结教育课程学生调查问卷

附录三 民族团结教育课程开设的访谈提纲

附录四 课堂观察提纲

后记