职业教育的守望

职业教育的哲学之境

高职教育：何来何往何从

职业教育整合的价值追问

现代职教体系整合的四个维度

高职教育改革：如何涉过“深水区”

高职教育内涵发展的目标维度

职教领域综合改革的特点、原则与路径

现代职业教育理论与实践研究的思考

简论职业教育的特性和取向

回归职业教育的原点

产教深度融合：融什么与怎样融？

高职本科转型发展的几点省思

职业教育的“六接”、“四度”

校企合作：“合”的问题与“作”的策略

思辨的澄明

理论“下潜”与实践“上浮”

警惕职业教育的矫“正”而“枉”

职业教育：谨防文化素养追逐的偏误

高职教育的“逃离”和坚守

教育批判的眼光与辩证

“深水区”：我们还能摸到石头吗？

也谈“不要让孩子输在起跑线上”

职业教育的“理入”与“行出”

学生培养社会化探微

模子“打碎”了吗？

吝啬表扬与热衷批评——对“优点不说跑不了、缺点不说不得了”的反思

读书的牵挂

当读书成为一种牵挂

教师：该怎样阅读

读书方式的选择

读出自己的东西来

怎样的读书最有价值

读书：让教师能量“满格”

关于读书比喻的解读

读书之法摭谈

真正的读书

让读书唤醒你的内心

读书好 好读书 读好书

怎样读书最有效

教师的发展

教师的经验关切与提升

教师实践智慧的追问与培养

教师：追寻怎样的价值存在

教师：突破你生命的茧

经验的解蔽与超越

时间：都去有所值了吗

丰富的安静

好教师是怎样“炼”成的

走出教育经验“四化”误区

说说教学闲暇

教师专业发展的自组织模式

教师：向什么方向伸展自己的“根”

教师专业发展的迷思与澄清

实践的追问

迈开国际化步伐，须削“履”适“足”

产业文化育人：破题后该如何落墨

高职内涵发展：转型后从何切入

校企深度融合：突破点与创新法

高职发展转型：转什么与怎样转

产教深度融合：为何与何为

建构高职人才培养的创新机制

深化职教领域综合改革

发展高职本科：政策和市场的博弈

五年制高职：体系建构的探索创新

高职升本：坚守还是逃离

职业教育与产业链对接

课改的探求

好课的三维标准：想听、会思、能说

职业教育：如何提高课改成效

高职课程实施：如何体现“以人为本”

隐喻的教学价值

职业教育课程改革的构境

建构主义学习理论与整合

“知识化生存”与“意义化生存”

应然的教学“长”得什么样

课堂教学：让学生“任性”一点

文化的祈向

职业教育：有梦、追梦与圆梦

我的职教“整合”梦

修能致用 笃学致远——滁州职业技术学院校训解读

学思相资 知行相须——滁州职业技术学院学风解读

读书为本 致能为魂——滁州职业技术学院校风解读

爱生如子 敬业如天——滁州职业技术学院教风解读

高职理念文化凝练的价值、问题与原则

建构职业教育的文化模式

浅议“满瓶不响，半瓶咣当”

关于人的存在解读

科研与写作

教师成长的多元张力

写作：卓越教师与平庸教师的分水岭

科研写作表达的优化

论文写作的“三化”

教育科研创新的三个维度

科研写作：让思想起飞

科研的“在场”

科研的“站”、“坐”、“行”

幸福的滋味

品味幸福的滋味

追问教师的职业幸福

简单与幸福

智慧与幸福

才能与幸福

知识与幸福

教育与幸福

职业教育的澄明与守望（代后记）