第一章 绪论

第一节 研究缘起

第二节 核心概念的界定

一 文本解读

二 教学化

三 文本解读教学化

第三节 研究目的和问题

一 研究目的

二 研究问题

第四节 研究意义

一 本研究的理论意义

二 本研究的实践意义

第二章 相关研究现状及本书研究设计

第一节 相关研究现状

一 学科专家的研究

二 教材编者的研究

三 课程专家的研究

四 语文教师的研究

第二节 本书研究内容的确立

一 课程研究范式的转型

二 以教师认知为中心的课程研究范式概述

三 以语文教师认知能力为中心的研究路径选择

第三节 研究设计

一 研究思路与方法

二 研究过程

第四节 理论基础

一 建构主义教学理论

二 情境认知理论

第三章 语文教师文本解读教学化知识研究

第一节 语文教师文本解读教学化所需要的知识

一 知识及教师知识

二 课程取向的教师知识研究

三 语文教师文本解读教学化知识

第二节 语文教师文本解读教学化知识的内涵

一 文本解读知识的内涵

二 文本解读教学知识的内涵

三 文本解读知识和文本解读教学知识的关系

第三节 有经验和新手教师文本解读教学化知识比较研究

一 语文教师文本解读教学化知识的评价依据

二 有经验教师和新手教师文本解读教学化知识比较结果

三 有经验教师和新手教师文本解读教学化知识定性分析

第四章 语文教师文本解读教学化的心理过程

第一节 语文教师文本解读教学化心理操作

一 学科知识向课程转化的推理研究

二 语文教师文本解读教学化推理

三 语文教师文本解读教学化推理与知识的关系

第二节 文本解读教学化的心理监控

一 文本解读教学化心理监控的内涵

二 文本解读教学化心理监控的结构

三 文本解读教学化心理监控的影响因素

第三节 语文教师文本解读教学化心理加工模式和水平

一 语文教师文本解读教学化心理加工模式

二 语文教师文本解读教学化心理加工水平

三 有经验教师与新手教师文本解读教学化心理加工比较

第五章 语文教师文本解读教学化的外在因素支持研究

第一节 教师为主体的课程建构环境支持

一 现有文本解读课程建构模式的修补

二 以分科为内容的学校阅读课程体系构建

三 语文教师文本解读教学化情境的优化

第二节 实现课程建构诸要素的最大价值

一 学科专家的价值实现

二 教材编者的价值实现

三 心理学专家的价值实现

四 课程专家的价值实现

第六章 结语

第一节 研究贡献

一 理论贡献

二 实践意义

第二节 研究局限与有待于继续研究的问题

一 研究局限

二 有待于继续研究的问题

附录

参考文献

后记