前言 开发新时代的学校课程

第一部 课程理论与课程研究

第一章 学校课程的发展与研究

第一节 课程发展的轨迹

一 课程的轮廓

二 古典中心课程的兴衰

三 课程近代化的新阶段

四 课程的现代化改革

第二节 世界课程发展的方向

一 课程发展的方向：统整与开放

二 课程的国际化

三 课程的信息化

四 课程的综合化

第三节 世界课程研究的现状与趋势

一 课程研究的现状

二 课程研究的新趋势

参考文献

第二章 教育先驱的课程论遗产

第一节 古典课程论的形成

一 人文主义者的儿童观及其教育思想

二 古典课程论的创立

三 启蒙思想与洛克、卢梭的课程论

第二节 裴斯泰洛齐主义的课程论

一 裴斯泰洛齐的基础教养与直观教学

二 裴斯泰洛齐主义的课程论

第三节 功利主义的课程论

一 科学教育的发展——以英国为中心

二 斯宾塞的课程论

三 赫胥黎的课程论

第四节 赫尔巴特主义的课程论

一 赫尔巴特主义

二 戚勒的课程论

三 赖因的课程论

四 美国的赫尔巴特主义与中心统整法

第五节 杜威的经验主义课程论

一 经验主义课程编制论

二 杜威的思维训练说与课程改造

第六节 教学与生产劳动相结合的思想与课程

一 教学与生产劳动相结合的构想

二 教学与生产劳动相结合的实践

三 在公共教育制度形成过程中的“教劳结合”

四 综合技术教育与新教育

参考文献

第三章 从现代课程论到后现代课程论

第一节 学问中心课程的出现及其结构特征

一 学问中心课程出现的背景及目的

二 学问中心课程的结构特征

第二节 学问中心课程的特点

一 学问化

二 专业化

三 结构化

第三节 费尼克斯论“学科的学问性”

一 知识建构学

二 学问逻辑

三 学问的实体结构

四 学问的形式结构

五 想象力

第四节 知识结构与课程

一 学科结构论

二 布鲁纳关于知识结构的定理

三 结构的教育价值

四 三种水平的结构论

第五节 后现代课程论

一 “结构主义”与“后结构主义”的分野

二 车里霍尔姆斯的解构性后现代课程论

三 多尔的建构性后现代课程论

四 奥利弗的批判性后现代课程论

五 后现代课程论的功罪

参考文献

第四章 人本主义课程范式及其超越

第一节 对学问中心课程的批判

一 现代学校教育的迷惘与人本主义教育

二 学问中心课程的疑义

三 学问的结构与学科内容

四 科学的认识逻辑与儿童的认识逻辑

第二节 情意教育论

一 人本主义课程的基本方向

二 课程的情意基础

三 人本主义课程的内容

四 人本主义课程的关键概念

第三节 人本主义课程的框架

一 教育的人本化

二 超越课程论

三 人本主义课程的特点

四 对人本主义课程的批判：“恢复基础”

第四节 整体教育论

一 整体教育的基本观点

二 整体教育的理论射程

三 整体教育的哲学基础

参考文献

第五章 课程编制的基本理论的考察（一）

第一节 课程的概念

一 课程的界说

二 课程的领域

三 显性课程与潜在课程

第二节 课程类型

一 结构与范型

二 课程的分类

三 学科课程与经验课程

四 学问中心课程与人本主义课程

五 基础教育的一种课程结构范型

第三节 现代学校教育与课程结构

一 课程编制

二 生活与经验

三 范畴与序列

四 分化与统整

五 必修学科与选修学科

第四节 学力论与课程结构

一 学力与能力

二 学力的结构

三 学力结构与课程三层结构论

第五节 课程编制的逻辑与原则

一 课程编制的逻辑

二 课程编制的原则

参考文献

第六章 课程编制的基本理论的考察（二）

第一节 课程的社会学研究

一 社会科学与课程研究

二 课程的社会学研究

第二节 课程编制与发展观

一 关于儿童发展的基本认识

二 发展观的分类及其理论模式

三 关于教学与发展的关系

四 发展阶段论与学校课程

五 儿童发展与课程编制

六 多元智力理论与课程编制

第三节 课程编制的教育哲学基础

一 教育思潮的多样性与统一性

二 现代学校论与课程

三 教育哲学类型与课程

参考文献

第七章 课程编制的基本理论的考察（三）

第一节 从“行为目标”到“体验目标”

一 教育目的与教育目标

二 教育目标与课程

三 布卢姆的教育目标分类及其发展

四 从“行为目标”到“体验目标”

五 教育目标论的课题

第二节 从“课程开发”到“课程理解”

一 课程开发论

二 校本课程开发

三 课程模型论

四 从“课程开发”到“课程理解”

第三节 从“教材”到“学材”

一 教科书论

二 教材组织论

三 从“教材”到“学材”

第四节 从“量化评价”到“质性评价”

一 课程评价的概念

二 课程评价的历史发展

三 从“量化评价”到“质性评价”

四 质性课程评价举例

五 课程评价的原点与对象

六 课程评价的功能与模式

七 课程评价的视点与方法

八 课程评价研究的课题

第五节 从“课程管理”到“课程领导”

一 课程管理及课程管理模式的转型

二 课程管理的层次

三 使学校成为“学习型组织”

参考文献

第二部 课程改革与学校文化

第八章 课程改革与学校文化

第一节 知识社会与学校文化的重塑

一 “工场型学校”的终结与“学习共同体”的构想

二 “学习共同体”的教育思想背景：“终身学习论”与“交互主体论”

三 “学习”的双层结构与“体验”的教育价值

第二节 课程改革纲要与学校文化

一 从应试教育向素质教育的转型

二 概念重建：新课程实施的前提条件

三 课程改革的实质：重建学校文化

第三节 “学校知识”与课程标准

一 从课程社会学看“学校知识”

二 “素质价值”与课程标准

三 编制课程标准的视点

第四节 学校个性与学校文化

一 学校文化的要素与学校个性

二 潜在文化与学校文化概念的重建

三 “对话文化”与学校个性的创造

参考文献

第九章 课程实施与教师角色

第一节 综合实践活动：一种课程生成模式

一 综合实践活动的涵义：一种课程生成模式

二 综合实践活动的价值：智慧统整与知识统整

三 综合实践活动的实施：强势特征与若干误区

第二节 研究性学习：课程文化的革命

一 改造学生的学习方式：当代课程改革的焦点

二 研究性学习的课程定位

三 研究性学习与“课程行动研究”

第三节 课程实施与教师角色

一 课程实施的意义及基本取向

二 教师教学（课程实施）能力的内涵

三 批判性思维及其教学

第四节 教师研修的模式与体制

一 关于“专家”的两种概念

二 培育专业见识的临床教学研究

三 教师专业成长的现代课题与教师研修体制

四 终身学习时代的教师形象

参考文献