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内容简介
引言
反思型教学
反思型教学的基础
自尊：教师对自我的正确评估
反馈信息
反思研究
自我界定
自我效能感：预测成功
自我效能感与努力
自我效能感与应变能力
成长过程的管理
总结
第一章 组织者角色
能力1：目的设定
评估
评估1.1 评估教育目的
评估1.2 你关于教和学的基本信念是什么?
经验
目的来源
目标的种类和水平
与教学有关的目标
训练
训练1.3 关于课程的不同观点
反思1.5 道格拉斯先生和教学目标
反思
反思1.4 评估教学目标
能力2：选择教学策略
评估
评估1.6 你了解自己的教学风格吗?
经验
选择教学策略的标准
使用多种多样的教学策略
活动和内容的编排
训练
训练1.7 小学和中学的教学策略
训练1.8 变化性和新教师
反思1.10 评估课堂的变化性
反思1.11 道格拉斯先生和教学策略
反思
反思1.9 你的热情程度应该为多少?
能力3：组织学生小组
评估
评估1.12 你对把学生组成小组了解多少?
经验
大组教学
小组教学
合作学习
个别化教学
追踪学生
训练
训练1.13 分组的困境
反思
反思1.14 教室社会关系图示
反思1.15 观察教室里的小组策略
反思1.16 道格拉斯先生和组织学生
总结
第二章 交流者角色
能力1：认识你自己和他人
评估
评估2.1 我如何看待课堂上和课外的自己
评估2.2 别人如何看待课堂上的我
经验
交流过程
交流障碍
训练
训练2.3 分析不同的偏好结构
训练2.4 采用基本的问题解决的步骤
反思
反思2.5 不情愿的教师交流者的案例
能力2：采用灵活的交流风格
评估
评估2.6 教师交流风格指示表
经验
交流风格和学校环境下的交往
训练2.7 帮助与不同交流风格成功交流的提示
训练
与封闭型交流者交流
与盲目型交流者交流
与隐蔽型交流者交流
与开放型交流者交流
反思
反思2.8 交流风格和不情愿的教师交流者案例
能力3：减少交流焦虑
评估
评估2.9 确定焦虑情境
交流焦虑的原因
经验
交流焦虑的环境
交流焦虑的后果
训练
训练2.10 认知重组
训练2.11 系统脱敏
训练2.12 参与式模仿
反思
反思2.13 交流焦虑和不情愿的教师交流者的案例
总结
第三章 激发者角色
评估3.1 动机和工作第一年的教师
评估
能力1：理解动机
经验
什么是动机?
训练
训练3.2 提高学生的自尊
训练3.3 打破已有的心理定势
训练3.4 标新立异
训练3.5 创设一种支持性的、积极的环境
反思
反思3.6 对韦斯廷女士的建议
评估3.7 参与与非参与
评估
能力2：获得参与性
经验
X价值的期望模式
责任训练
训练
训练3.8 合并兴趣
训练3.9 超越课本的教学
创建参考框架
训练3.10 传递成功
表扬、提示和撤离
训练3.11 合并技术
学习和文化意识
训练3.12 鼓励合作
反思
反思3.13 会见教师
反思3.14 获得学生的参与性与动机缺乏教师的个案
能力3：应对压力
评估
评估3.15 测量个人压力
经验
环境的紧张刺激
个体的紧张刺激
管理的紧张刺激
训练3.16 教师职业压力问卷
训练
训练3.17 发展与实施应对策略
反思
反思3.18 管理压力和动机缺乏教师的个案
总结
第四章 管理者角色
能力1：形成一个班级管理的平台
评估
评估4.1 班级管理平台
评估4.2 与合作教师和大学督导进行讨论／会谈
评估4.3 你的考虑是什么?
经验
对于班级管理平台的思考
训练4.5 形成班级管理平台需要考虑的事情
训练
训练4.4 班级管理平台
反思
反思4.6 情境的再访：你将采用什么风格?
能力2：形成规则与程序
为学习和教导设置舞台
规则和程序之间的区别
评估
评估4.7 规则和程序之间的区分
经验
设置规则
设置程序
形成干预系统
训练
训练4.8 设置规则和程序
训练4.9 发展规则和程序
反思
反思4.10 为不能遵守规则和程序的学生形成干预系统
能力3：形成开始和结束的班级程序
评估
评估4.11 开始程序和结束程序的类型
经验
课堂开始的程序
课堂结束的程序
训练4.13 阐明你的规则和程序
训练4.12 班级规则对你的重要程度是多大?
反思
反思4.14 对“管理缺乏”案例的最后分析
总结
第五章 革新者角色
能力1：改变教师的行为和态度
评估
评估5.1 塔奇曼(Tuchman)的教师特征测试
经验
对变革的理解
有关于变革和革新的忧虑
对于变革和革新的促进
学校改革
训练
训练5.2 改革的应用水平
反思
反思5.3 进行改革的核心价值
能力2：研究和实践相联系
评估
评估5.4 你对成功的教师和学校有什么样的了解?
经验
成功学校的研究
系统的改革
教师成效研究
直接教学
直接教学和间接教学的比较
训练
训练5.5 观察课堂行为
反思
反思5.6 成功学校的特征
能力3：激励高水平的思考
评估
评估5.7 辨别高水平思考技能
经验
教授批判性思维
教授创造性思维
教授问题解决
间接教学策略
技术
训练
训练5.8 发散式思维索引
训练5.9 高水平提问的系统观察
反思
反思5.10 好的思考和不好的思考
反思5.11 你的教室中思想性怎么样?
第六章 咨询者角色
能力1：对学生提供建议和咨询
评估
评估6.1 有效的倾听技巧
经验
教师的咨询者角色和功能的定义
教师咨询态度
咨询的恰当情境
交流技巧
帮助关系的阶段
训练
训练6.2 非言语交流
反思
反思6.3 跟随学校咨询师
反思6.4 对阿曼达的建议和咨询
评估6.5 了解自己的自我概念
经验
评估
能力2：促进学生的自我概念
促进学生自我概念发展的原则
促进自我概念的策略
训练
训练6.6 评估学生的自我概念
反思
反思6.7 支持阿曼达的自我概念
能力3：学习合作
评估
评估6.8 你对于合作学习的态度是怎样的
经验
小组方法的技巧
发展自我概念
发展与其他学生的关系
训练
训练6.9 给予或者接受小组帮助
反思
反思6.10 观察小组工作
反思6.11 运用你所有的咨询技巧
总结
第七章 伦理者角色
评估7.1 关于“我认为……”系列问题的陈述
评估7.2 什么是你的信念?
评估
能力1：学校的价值与伦理准则
经验
伦理问题
潜课程
道德的发展
价值澄清
训练
训练7.3 评估学校的价值体系
反思
反思7.4 道德成熟的人
反思7.5 伦理规范
教师的期望
经验
评估
能力2：教师的期望与判断
评估7.6 检验你的期望
性别和种族的期望
全纳教育
伦理与测验
教师功效
训练
训练7.7 成功教师的特征
训练7.8 罗德里格斯和教师、学校期望
反思
反思7.9 期望与未经考验的假设
评估7.10 反映你自身的K-12经验
能力3：在社会中教育与学校的角色
评估
经验
公民教育
个人发展和社会化发展
训练
训练7.11 21世纪的教育
反思
反思7.12 罗德里格斯和社区期望
总结
第八章 职业角色
评估8.1 问题解决
能力1：在问题解决过程中实施行动研究
评估
经验
行动研究的框架
费格的行动研究
讨论、解释、应用费格的行动研究
训练和反思
能力2：成功的访谈
评估
评估8.2 为面试做好准备
评估8.3 影响面试结果的因素
评估8.4 如何应对面试中的非法问题
经验
面试的形式
面试的基本结构
训练
影响面试结果的因素
反思
反思8.5 面试准备计划
能力3：训练：教师帮助教师
评估
评估8.6 新教师的需要
评估8.7 理解关键的培训原则
训练过程
经验
一个成功培训的模型
训练
训练8.8 计划一个培训项目
反思
反思8.9 在相同解决方案中新教师的需要和督导的支持
总结
第九章 政治角色
能力1：界定并辨别学校政治行为
评估
评估9.1 界定学校政治
界定政治行为
经验
辨别政治行为
训练
训练9.2 教室中学生的政治权力
反思
反思9.3 你的政治权力
反思9.4 情境与微型政治
能力2：理解班级政治
评估
评估9.5 研究学生在班级里应用的政治策略
经验
教师与学生的政治关系
教师的政治策略和对学生产生的影响
学生的政治策略和对教师产生的影响
训练
训练9.6 考虑自己的政治策略
反思
反思9.7 你和微型政治之间的关系
反思9.8 教师的政治策略
反思9.9 学生的政治策略
能力3：了解在学校系统中会影响班级政治形势的其它重要因素
家长对班级的影响
校长对班级的影响
教师同事对班级的影响
反思9.10 家长、校长和教师同事对班级的影响
反思
反思9.11 辨别政治行为
总结
第十章 法律角色
能力1：了解学术自由
评估
评估10.1 作为一名教师你会拥有多少学术自由?
经验
训练
训练10.2 识别你所在学校中学术自由的程度
训练10.3 调查学区的政策与实践
反思
反思10.5 对教师来讲：慎重比勇敢更重要吗?
训练10.4 教材与教学内容的选择
能力2：识别侵权行为和自己的义务
评估
评估10.6 对学生来说一个安全的环境由哪些因素构成?
评估10.7 与学校紧密相关的法律
经验
训练
训练10.8 计划一次课外活动
训练10.9 你所在州政府与学区的保护教师的措施
反思
反思10.10 尽量减少自己的危险
评估10.11 向上级汇报虐待、冷落儿童的可疑现象
评估
能力3：服从法律需要，向上级汇报虐待、冷落儿童的案例
经验
训练
训练10.12 法律有哪些规定?
训练10.13 了解别人如何看待这些法律规定?
训练10.14 了解个人处罚与儿童虐待
反思
反思10.15 如果你是亚当斯，你会怎样做?
总结
附录
基本问题解决策略概括
参考文献
