序言 西班牙比较教育学会主席里加多·马林#·伊巴涅兹

导言

第一章 比较教育的起源和历史发展

1 前科学阶段：与旅行的关系

2 比较意识的产生

2.1 启蒙时期的比较精神

2.2 早期的比较研究

2.3 先驱：巴黎的朱利安

3 “外国教育”阶段

3.1 德国的贡献

3.2 法国的贡献

3.3 英国的贡献

3.4 美国的贡献

3.5 拉丁美洲的贡献

3.6 西班牙的贡献

3.7 其他国家的贡献

4 系统研究阶段

4.1 萨德勒，新阶段的开创者

4.2 英语国家的系统化研究

4.3 德语国家的系统化研究

4.4 几位西班牙人的贡献

4.5 其他人的贡献和最新认识

5 国际组织的决定性贡献

5.1 国际教育局

5.2 联合国教科文组织

5.3 经济合作与发展组织

5.4 欧洲议会

5.6 美洲国家组织

5.5 欧洲共同体

5.7 其他政府间组织

5.8 非政府组织

6 比较教育的现状

6.1 国际性协会

6.2 一些国家的比较教育

第二章 比较教育的性质和研究范围

1 导言

2 关于比较教育科学的主要观点

2.1 关于比较教育对象的观点

2.2 对比教育目的的不同看法

2.3 关于比较教育名称的观点

3 关于比较教育的学科对象的进一步思考

4.1 比较教育的民族主义根源

4 基本概念、原则或准则

4.2 作为比较研究基石的校园乐观主义

4.3 发展的神话及其在教育制度中的影响

5 比较教育基本准则的现实危机

5.1 民族主义的危机

5.2 校园乐观主义的危机

5.3 关于发展的现行观念的危机

6 比较教育与未来

6.1 比较教育学科对象的修正

6.2 对比较教育目的的修正

第三章 比较教育的方法论

1 方法论之争

1.1 对象和方法

1.2 主要的方法观点

1.3 观点多样化的科学价值

2.1 预先关于方法认的几点反思

2 运用于教育的比较方法：性质和界限

2.2 比较的本质

2.3 比较的限度

2.4 比较教育与跨学科性

3 比较的单位

3.1 国家间的比较

3.2 国家内部的比较

3.3 超国家比较（Comparaciones Supra-nacionales）

4 比较研究的阶段

4.1 问题的确立和先期假设的提出

4.2 研究的限定

4.3 描述性研究（分析阶段）

4.4 比较性假设的提出

4.5 比较研究（综合阶段）

4.7 比较研究报告的撰写

4.6 跨学科的比较研究

5 辅助方法与技术

5.1 哲学思维的贡献

5.2 历史方法论的贡献

5.3 社会科学的方法论贡献

5.4 统计的方法和技术

5.5 其他的定性和定量分析方法

5.6 图表技术

5.7 语言基础

6 比较研究的资料来源

6.1 第一手资料

6.2 第二手资料

6.3 辅助性资料

6.4 术语问题和资料分类问题

第四章 比较教育与教育科学

1 比较教育是科学的学科吗？

1.1 关于基本定义

1.2 关于教育的学问

1.3 教育学问的分类

2 教育科学园地中的比较教育

2.1 教育诸学科的分类标准

2.2 教育各学科的分类

2.3 比较教育是什么“类型”的“学问”？

3 比较教育与教育的目的论诸学科

3.1 教育的目的论诸学科

3.2 比较教育与教育哲学

4 比较教育与教育人类学诸学科

4.1 教育人类学诸学科

4.2 比较教育与教育心理学

4.3 比较教育与教育社会学

4.4 比较教育与教育人类学

5 比较教育与教育方法诸学科

5.1 教育方法诸学科

5.2 比较教育与学校组织学

5.3 比较教育与教育政治

5.4 比较教育与教育经济学

5.5 比较教育与教育规划

6 比较教育与教育史

7 比较教育与综合性教育学科

7.1 是一门综合性教育学科还是多门综合性教育学科？

7.2 比较教育与教育学（专门教育学和普通教育学）

缩写名称

书目索引

人名对照表

译后记