引论

第一章 课堂语言/言语行为

第一节 语言/言语行为：语文课程人文性和科学性

一 语言/言语与课程人文精神的活化

二 语言/言语与学科语境的优化

第二节 教师语言/言语行为：语文课程生成性

一 作为“中介语言”的功能

二 作为“潜在课程”的功能

第二章 讲解行为

第一节 讲解行为：学科教学方法的扬弃和发展

一 讲解行为——选择还是淡出？

二 “有意义言语学习”视角的审视：选择的价值之一

三 现代传播学视角的审视：选择的价值之二

四 讲解的语文学科实践观点辨正

五 讲解的负效应与消长可能

第二节 讲解行为：范式功能与影响行为的变量

一 语文讲解的基本范式——样态与功能

二 影响语文讲解行为的主要变量

第三章 问题编拟和问题解决的指导行为

第一节 提问行为的功能：语文教学价值的发掘

一 提问的强化和满足动机功能

二 提问的启发和优化心智功能

三 提问的评价反馈功能

第二节 问题的水平层级：语文能力细分与操作

一 认知性问题

二 理解性问题

三 评价性问题

四 创造性问题

五 四级阅读水平问题的同文本教学案例

第三节 问题编拟策略：语文课程内容的再组织

一 逻辑明晰，目标确切

二 问题“有意义”

三 启发性

四 有序循序

五 问题隐性

一 发问语言

第四节 发问形态：课程内容转向学习内容的契机

二 发问对象

三 发问频率

第五节 问题解决指导的实施：获取意义的课程过程

一 问题解决指导行为与指导的程式

二 问题解决指导行为与指导的观念

第四章 学术作业的组织指导行为

第一节 课堂讨论：课程的社会性过程

一 讨论对于教学发展的意义

二 讨论对于课程发展的意义

三 讨论对于学生发展的意义

第二节 讨论形式和组织指导：构筑社会性教学形态

一 全班讨论

二 小组讨论

三 专题讨论

四 辩论式讨论

五 讨论的设计和评价

第五章 课堂目标/过程及行为设计

一 教学过程的启动环节和保障机制

第一节 课堂设计的特质：课程设计的行为化

二 淡化时间数量/活化空间质量

三 学习行为预期和具体化

第二节 课堂设计的条件分析：课程实施的概念体系

一 教学内容分析

二 教学任务分析

三 教学综合变量分析

一 内容的设计原则

第三节 课堂设计的原则：语文教学中的课程

二 课堂结构的设计原则

三 教法的设计原则

第四节 课堂设计的实施要略：课程与教学的交互适应

一 课堂教学目标

二 教学策略

三 教学评价

主要参考文献