前言

第一章 探究学习概述

第一节 探究学习的内涵辨析

一、界定探究学习的两个维度

二、探究学习的界定

三、探究学习与探究式学习、探究性学习

四、探究学习与问题解决学习、发现学习、研究性学习

第二节 探究学习的基本理念

一、面向全体学生

二、面向真实科学

三、面向生活世界

第三节 探究学习的研究与实践问题

一、探究教学研究的“四多”现象

二、探究学习实施存在的问题

第四节 探究学习的学科文化品位

一、两个探究学习案例

二、对上述两个案例的分析与反思

三、探究学习品位学科文化的途径

第五节 探究学习的模式方法

一、教学模式的内涵

二、探究学习的模式策略

第二章 科学探究技能训练教学模式

第一节 探究训练的基本目标

一、发展儿童收集与加工数据的认知技能

二、使儿童探究学习方法

三、充分利用好奇心，激发儿童发现的喜悦

第二节 科学探究的结构与功能

一、数据搜集

二、数据加工

三、发现

四、验证

第三节 探究训练的基本程序

一、展示问题情境

二、建立假设与搜集资料

三、获得解释

四、反思探究过程

第四节 探究训练的基本策略

一、设置富有诧异的问题情境

二、提供一个应答性环境

三、聚焦探究过程

四、评价兼顾探究过程与结果

第三章 科学探究学习“做中学”模式

第一节 “做中学”的目标

一、科学素养的理想

二、对科学素养实施的反思

第二节 “做中学”的理论基础

一、杜威与“做中学”

二、建构主义学习理论

三、儿童文化的相关理论

四、陈鹤琴关于儿童四个基本心理特征的理论

第三节 “做中学”的基本程序

一、“问”——设置问题情境

二、“猜”——提出假设

三、“做”——动手操作

四、“记”——记录信息

五、“享”——交流分享

第四节 “做中学”的应用要求

一、多种科学教育方法综合运用

二、教师在“做中学”中要发挥引导作用

三、把握“做中学”过程中的重点和难点

四、选用生活材料开展“做中学”

第四章 识字探究教学模式

第一节 识字探究教学的基本目标

第二节 识字探究教学的理论基础

一、汉字本身结构特点和文化学意义

二、小学生的认知发展特点与汉字学习心理

第三节 识字探究教学的基本程序

一、竹影扫阶——引兴趣于无痕

二、庖丁解牛——析字理于字形

三、按图索骥——启心智于探究

四、举一反三——用知识于迁移

五、合浦还珠——寓汉字于文本

第四节 优化探究识字的基本要求

一、教师必须树立汉字文化教学观

二、明确把握探究性识字教学的基本

三、拓展识字教学资源以延伸探究空间

四、寻求学校、家庭、社会的多方支持

第五章 语文阅读主题探究教学模式

第一节 主题阅读探究教学的目标

一、培养阅读鉴赏与探究的能力

二、丰富情感体验和认知

三、发展健康个性

第二节 主题阅读探究教学的理论基础

一、建构主义学习理论

二、结构主义文学理论

三、后结构主义思想

四、对话理论

第三节 主题阅读探究教学的基本程序

一、感知要素

二、揭示主题

三、解释结构

四、重构主题的意义

第四节 主题阅读探究教学的基本要求

一、选好主题

二、平等对话

三、合理感悟

第六章 数学问题解决学习教学模式

第一节 数学问题解决的教学目标

第二节 数学问题解决教学的理论基础

一、数学的性质：抽象性与实用性的结合

二、建构主义数学学习观

三、建构主义数学教学观

四、弗赖登塔尔的现实数学教育

第三节 数学问题解决教学的基本程序

一、创设情境，提出问题

二、建立数学模型，解决问题

三、研究数学模型，加深理解

四、拓展运用，总结反思

第四节 数学问题解决教学实施要求

一、情境的创设要体现数学知识的本质

二、问题的设置要关注学生已有经验

三、注重将数学建模过程外显化

四、注重学生数学观的形成

五、善于运用现代科学技术

六、合理看待“问题解决”教学模式

第七章 思想品德探究教学模式

第一节 思想品德探究教学的基本目标

一、对理论知识的深层理解

二、关注学生的亲历体验和感受

三、对学生探究能力的培养

四、培养科学态度和科学道德

五、培养对社会的责任心和使命感

第二节 思想品德探究教学的理论依据

一、人性理论

二、个体道德发生学说

三、建构主义学习理论

四、现代教学论的基本观点

第三节 思想品德探究教学的基本程序

一、生惑：德育探究问题的形成

二、解惑：思想品德问题的解决

三、无惑：确立信仰

第四节 实施思想品德探究教学的基本要求

一、初中思想品德课探究教学对教师的要求

二、初中思想品德课探究教学对学生的要求

三、实施探究性教学过程中必须要处理好几种关系

四、初中思想品德课探究教学应注意解决的几个问题

第八章 教师在探究学习中的作用

第一节 探究学习中教师引导作用的缺失

一、包办代替

二、放任自流

第二节 教师引导是探究学习的内在要求

一、探究学习是一种建构性活动

二、探究学习是一种情境性活动

三、探究学习是一种社会性活动

第三节 探究学习中教师引导作用的表现

一、引导学生理解学科性质

二、引导学生实现最大发展

三、引导探究活动顺利进行

第四节 探究学习中教师引导的策略

一、提问

二、讲解

三、演示

四、讲故事

参考文献

后记