第一章 绪论

第一节 审美教育学的学科性质

一　审美教育学形成的历史必然性

二　审美教育学的学科性质

第二节 审美教育学的对象和范围

一　审美教育学的对象

二　审美教育学的范围

三　审美教育学与相关学科的关系

第三节 审美教育学的任务和方法

一　审美教育学的任务

二　审美教育学的方法

第二章　审美教育思想的历史演变

第一节 审美教育思想的早期发展

一　西方审美教育思想的早期发展

二　中国审美教育思想的早期发展

第二节 审美教育思想的逐步深化

一　西方审美教育思想的逐步深化

二　中国审美教育思想的逐步深化

第三节 审美教育思想的科学走向

一　西方审美教育思想的科学走向

二　苏联审美教育思想的科学走向

三　中国审美教育思想的科学走向

第三章　审美教育的实质、结构和功能

第一节　审美教育的实质

一　关于审美教育实质的几种观点

二　对审美教育实质的理解

三　审美教育的社会历史制约性

第二节 审美教育的结构

一　审美教育的过程

二　审美教育的结构

三　审美教育的运转

第三节 审美教育的功能

一　陶冶性情

二　开发智力

三　培养意志

四　增进健美

第四章 审美教育的目的、特点和原则

第一节 审美教育的目的

一　审美感受力的培养

二　审美鉴赏力的培养

三　审美创造力的培养

第二节 审美教育的特点

一　形象性

二　情感性

三 自由性

四　深远性

第三节 审美教育的原则

一　审美情境创设性原则

二　相互交流性原则

三　审美观照与操作相结合原则

四　多样性与渐进性相结合原则

第五章 不同年龄阶段的审美教育

第一节 幼儿期的审美教育

一　幼儿期心理发展的特点

二　幼儿期的审美教育

第二节 童年期的审美教育

一　童年期心理发展的特点

二　童年期的审美教育

第三节 少年期的审美教育

一　少年期心理发展的特点

二　少年期的审美教育

第四节 青年期的审美教育

一　青年期心理发展的特点

二　青年期的审美教育

第六章　审美教育与道德教育

第一节　审美心理结构与伦理结构

一　心理结构中的子结构

二　审美结构与伦理结构中的认识因素

三　审美结构与伦理结构中的情感因素

四　审美结构与伦理结构中的意志因素

五　审美结构与伦理结构中的潜意识因素

第二节 审美教育与道德教育的区别

一　自由性与强加性

二　动情性与说理性

三　观照性与实践性

第三节 审美教育与道德教育的联系

一　审美教育与道德教育的互渗

二　审美教育中的道德评价

三　道德教育的审美化

第七章　审美教育与智力教育

第一节 审美心理结构与智力结构

一　智力结构的发生

二　智力结构中的认识因素

三　智力结构中的情感与意志因素

第二节 审美教育与智力教育的区别

一　感性塑造与理性培养

二　情感交流与理性启发

三　审美个性的发展与一般智力的形成

第三节 审美教育与智力教育的联系

一　审美教育中的智力渗透

二　审美教育中的智力开发

三　智力教育的审美化

第八章 审美教育与体质教育

第一节 审美心理结构与体质结构

一　体质结构的含义

二　审美心理结构与体质结构的关系

第二节 审美教育与体质教育的区别

一　心灵塑造与体能培养

二　审美形式与标准范型

三　自由观照与意志操作

第三节 审美教育与体质教育的联系

一　体育教育是审美教育的基础

二　体质教育的审美渗透

三　体质教育中的审美模式

四　体质教育的审美化

第九章 审美教育与艺术教育

第一节 审美与艺术

一　艺术的审美实质

二　审美先于艺术

三　艺术必然包含审美

第二节 审美教育与艺术教育的区别与联系

一　艺术教育

二　审美教育与艺术教育的区别

三　审美教育与艺术教育的联系

第三节 各门艺术的审美教育

一　视觉艺术的审美教育

二　听觉艺术的审美教育

三　视听觉艺术的审美教育

四　想象艺术的审美教育

第十章　生活环境的审美教育

第一节 自然景观中的审美教育

一　自然景观的历史形成

二　自然景观的审美教育功能

三 自然景观的审美施教和受教

第二节 历史文物中的审美教育

一　历史文物的审美本质

二　历史文物的审美教育功能

三　历史文物的审美施教和受教

第三节 日常环境中的审美教育

一　人类住宅的历史发展

二 日常环境的审美教育功能

三 日常环境的审美施教和受教

第十一章　生活活动的审美教育

第一节 生产劳动中的审美教育

一　生产劳动的审美价值

二　生产劳动的审美教育功能

三 生产劳动的审美施教和受教

第二节 社会活动中的审美教育

一　社会活动的审美性质

二　社会活动的审美教育功能

三　社会活动的审美施教和受教

第三节 日常生活中的审美教育

一　日常生活的审美性质

二 日常生活的审美教育功能

三 日常生活的审美施教和受教

第十二章　教学活动的审美教育

第一节 学科教学中的审美教育

一　学科教学的审美因素

二　学科教学的审美教育功能

三　学科教学的审美施教和受教

第二节　教学组织活动中的审美教育

一　课堂活动的审美施教

二　课外活动的审美施教

三　校外活动的审美施教

第三节　教师榜样的审美教育作用

一　教师榜样的审美意义

二　教师榜样的审美教育影响

第十三章　审美教育与审美意识

第一节 审美意识

一　审美意识的概念含义

二　审美意识的历史具体性

第二节 审美意识对审美教育的定向与控制

一　审美意识对审美教育的定向和指导

二　审美意识对审美教育的控制和预测

三　审美意识的定向、控制与审美个性的培养

第三节 审美教育对个体审美意识的促进与推动

一　审美教育促进个体审美意识的形成

二　审美教育推动个体审美意识的发展

第十四章　审美教育与审美实践

第一节 审美实践

一　审美实践的实质

二　审美实践的实质

第二节 审美教育对审美实践的依附

一　物质生产的审美创造中的审美教育

二　艺术生产的审美创造中的审美教育

第三节 审美教育对审美实践的促进

一　增强审美实践的自觉性

二　提高审美实践的质量

三　推动审美实践的发展

第十五章 审美修养

第一节 审美修养的实质和意义

一　审美修养的实质

二　审美修养是审美教育的自觉形式

三　审美修养的意义

第二节 审美修养的条件与途径

一　审美修养的条件

二　审美修养的途径

三　审美修养贵在有恒与自觉

第三节 审美境界

一　审美境界的含义

二　审美境界的形成因素

三　审美境界的类型