第一章 导论：课程观研究的一种新视角

第一节 研究的缘起、视角和意义

一 缘起

二 视角：基于过程哲学的研究

三 意义

第二节 研究概况

一 核心概念的澄清与解释

二 已有相关研究的回顾

第三节 过程视野中的课程观研究——方法论应答

一 依托泛价值论和过程思维构建课程观

二 采用思辨、质性和量化等多种方法的融汇

三 立足于课程实际问题，回归对实际问题的应答

第四节 研究的思路与内容

一 思路

二 内容架构

第二章 过程哲学：课程观转向的哲学基础

第一节 怀特海与过程哲学

第二节 过程哲学思想的渊源和基础

一 过程哲学的思考方式——在柏拉图与亚里士多德之间

二 过程哲学的建构思想——对康德哲学的继承与超越

三 过程哲学中的过程与创造——来自柏格森创造进化论的启示

四 过程哲学对传统实体观的解构——以相对论和量子力学为方法论

第三节 怀特海的过程哲学思想

一 从驱逐实体开始过程哲学之旅

二 过程与关系

三 可能与创造

四 泛价值论

第四节 过程哲学思想的发展与应用

一 过程哲学对现代科学与哲学的影响

二 过程哲学在中国的传播与应用

三 过程哲学与课程观的转向

第三章 从“实体”走向“有机”：对已有课程观的反思与批判

第一节 课程进化视野中对已有课程观的多维分析

一 课程观形成与发展——理论基础视角

二 课程观形成与发展——历史形态视角

三 课程观形成与发展——关系范畴视角

第二节 已有课程观的“实体性”症候

一 实体观与实体思维

二 对已有课程观的反思与批判

第三节 从“实体”走向“有机”的课程观转向

一 已有课程观为有机课程观的构建提供了丰富的养分

二 有机课程观是在已有课程观基础上的一种创新

三 有机课程观与新课程理念的关系

第四章 “泛价值和合”课程价值观

第一节 从传统价值论走向“泛价值论”

一 单极思维、主客观价值论及其局限

二 关系思维、泛价值论及其超越

第二节 “泛价值论”与东方“和合”思想的会通

一 有机整体的价值思维

二 审美和谐的价值信仰

三 创生化进的价值追求

第三节 “泛价值和合”课程观述要

一 从“主观排他”走向“泛价值和合”

二 “泛价值和合”课程观：基于学生发展的视角

第五章 “过程与关系”课程本体观

第一节 过程哲学视野下的课程本质新探

一 决定课程的基本因素

二 从社会本位与个体本位走向关系本位

三 科学主义、人文主义与整体有机论

四 从客观主义认识论、主观主义认识论走向过程认识论

五 课程知识与个体发展

第二节 课程内涵——从封闭实体走向广延连续体

一 纳斯卡地画·广延连续体·课程

二 广延连续体视野下的课程实在

第三节 课程运作——过程原理与关系力量

一 过程原理与课程运作

二 关系力量与课程运作

第四节 课程研究——基于过程哲学的思维转向

一 研究思维的有机转向

二 恢复人在课程中的主人身份

三 凸显课程的过程属性

四 从“符号式研究”走向“生活式研究”

第六章 “创化生成”课程发展观

第一节 课程品质——从预成走向生成

一 预成、生成及其相互关系

二 生成性课程——历史考察

三 生成性课程——基于过程哲学的诠释

第二节 课程教学——解放与创生

一 课程教学创新的理论基础

二 教学主体角色的解放

三 教学活动过程的创生

第三节 课程变革——“根”与“翼”的耦合

一 课程变革是“摄受—满足”的经验事件

二 课程变革是联结过去、现在与未来的活课程史

三 课程变革呼唤“有根有翼”的课程思想

第七章 有机课程观的挑战与展望

第一节 有机课程观的难题与实践转向

一 有机课程观自身的局限

二 有机课程观的实践转向

第二节 有机课程观的前景展望

一 兼容并蓄：促进各种课程观的彼此增益

二 永续发展：有机课程观必须承担的庄严使命

结束语 从实体走向过程：课程观念的历险

参考文献

后记