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内容简介
第1章 教育心理学：教学的基础
怎样才是称职的教师
了解学科有用（但教学技能也有用）
掌握教学技能
有效教学可以传授吗
有意识的教师
21世纪所需的技能
研究在教育心理学中有何作用
教育心理学的研究目的
教育心理学研究对教师的作用
作为决策的教学
理论应用于实践：作为决策的教学
研究+常识=有效教学
有效教学方案的研究
研究对教育实践的作用
理论应用于实践：怎样成为教育心理学研究成果的明智实践者？
教育心理学的研究方法有哪些
实验法
相关研究
描述性研究
行动研究
如何成为一名有意识的教师
教师资格认证
资格认证之外
本章概要
关键术语
自我评估：资格认证练习
第2章 认知、语言与读写能力的发展
儿童的认知是如何发展的
发展的不同方面
发展的各种争论
皮亚杰是如何看待认知发展的
发展是如何产生的
皮亚杰的发展阶段论
今天如何看待皮亚杰的研究
对皮亚杰理论的批评和修正
理论应用于实践：皮亚杰理论对教育的启示
新皮亚杰主义的发展观
维果斯基是如何看待认知发展的
发展是如何产生的
理论应用于实践：维果斯基理论在课堂中的应用
语言和读写能力是如何发展的
学前阶段语言和读写能力的发展
理论应用于实践：促进年幼儿童读写能力的发展
中小学阶段语言和读写能力的发展
理论应用于实践：中小学的词汇教学
有意识的教师：运用你所了解的有关人类发展的知识来改进教学和学习
本章概要
关键术语
自我评估：资格认证练习
第3章 社会、道德和情绪发展
个性和社会性发展的理论观点有哪些
埃里克森的心理社会发展阶段
埃里克森理论的意义与局限
道德发展的理论观点有哪些
皮亚杰的道德发展理论
科尔伯格的道德推理阶段
对科尔伯格理论的批评
儿童在社会性与情绪方面是如何发展的
学前阶段的社会情绪发展
小学阶段的社会情绪发展
理论应用于实践：促进自尊的发展
理论应用于实践：帮助儿童发展社交技能
中学阶段的社会情绪发展
有意识的教师：运用你所了解的有关人类发展的知识来改进教学和学习
理论应用于实践：预防青少年的问题
本章概要
关键术语
自我评估：资格认证练习
第4章 学生多元化
文化对教与学的影响是什么
社会经济地位如何影响学生的成就
育儿方式的作用
家庭收入与暑期学习的关联
学校作为中产阶层机构所起的作用
学校和社区因素
提升处境不利学生的心理韧性
学校、家庭和社区的合作关系
理论应用于实践：父母参与
支持低收入家庭儿童的成就
处境不利儿童成就问题的校外解决方案
对教师的启示
族裔和种族如何影响学生的学校生活
美国的种族和族裔构成
弱势群体学生的学业成就
弱势群体学生获得成就的制约因素
刻板印象威胁
学校废除种族隔离的效果
理论应用于实践：在文化多元化的学校进行教学
语言差异和双语教育如何影响学生的成就
双语教育
理论应用于实践：教授英语学习者
什么是多元文化教育
多元文化教育的维度
21世纪的学习：全球化意识
性别和性别偏见如何影响学生的学校生活
男性和女性的思维与学习
男生危机
性别角色的刻板印象和性别偏见
理论应用于实践：在教学中避免性别偏见
学生在智力和学习风格上有何差异
智力的定义
理论应用于实践：多元智力
智力的起源
学习风格理论
能力倾向一教学处理的交互作用
理论应用于实践：理解不同的思考者
有意识的教师：运用你所知道的关于学生多元化的知识来改善教学和学习
本章概要
关键术语
自我评估：资格认证练习
第5章 行为学习理论
什么是学习
行为学习理论有哪些
巴甫洛夫：经典条件作用
斯金纳：操作性条件作用
行为学习的原理有哪些
结果的作用
强化物
理论应用于实践：课堂中强化的应用
理论应用于实践：实用的强化物
惩罚物
结果的及时性
塑造
消退
强化程序
维持
先行事件的作用
社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习
班杜拉：模仿学习和观察学习
理论应用于实践：观察学习
梅肯鲍姆的自主学习模式
21世纪的学习：自力更生
行为学习理论的优势和局限
有意识的教师：运用你所知道的关于学生多元化的知识来改善教学和学习
本章概要
关键术语
自我评估：资格认证练习
第6章 学习的信息加工理论和认知理论
什么是信息加工模型
感觉登记
短时记忆或工作记忆
长时记忆
促进长时记忆的因素
其他信息加工模型
脑研究告诉了我们什么
对教育的启示
脑研究在课堂教学中的应用
记忆或遗忘的原因是什么
遗忘和记忆
理论应用于实践：减少倒摄抑制
练习
如何教授记忆策略
言语学习
理论应用于实践：关键词记忆术
怎样使信息有意义
机械学习和意义学习
图式理论
元认知技能如何帮助学生学习
何种策略有助于学生学习
练习性测验
记笔记
画线
概述
以写促学
列提纲和画概念图
PQ4R法
理论应用于实践：教授PQ4R法
认知教学策略如何帮助学生学习
激活先前知识，建立不同学习间的联系
21世纪的学习：学习如何学习
组织信息
有意识的教师：运用你所了解的学习的认知理论来改善教学与学习
本章概要
关键术语
自我评估：资格认证练习
第7章 有效的教学
什么是直接教学
如何进行直接教学
阐明学习目标
使学生适应课堂教学
理论应用于实践：设计课程
复习先决知识
理论应用于实践：向学生阐明学习目标
呈现新内容
进行学习测查
理论应用于实践：为学习而评价
理论应用于实践：需要避免的提问策略
提供独立练习
评价表现并提供反馈
提供分散练习和复习
21世纪的学习：以科技提升课堂教学
直接教学法的有关研究对教学有什么启示
学生如何学习和迁移概念
概念学习与教学
为学习迁移而教
如何在教学中运用讨论
主观的和有争议的主题
困难的和新颖的概念
情感目标
全班讨论
小组讨论
有意识的教师：运用你所了解的直接教学法来改善教学与学习
本章概要
关键术语
自我评估：资格认证练习
第8章 教学的学生中心与建构主义取向
建构主义的学习观是什么
建构主义的历史渊源
自上而下的加工
合作学习
发现学习
自主学习
提供脚手架
美国心理学协会（APA）以学习者为中心的心理学原则
学科领域中的建构主义方法
理论应用于实践：介绍互惠式教学
对建构主义方法的研究
如何在教学中应用合作学习
合作学习的方法
理论应用于实践：学生团队-成就区分法（STAD）
对合作学习的研究
21世纪的学习：合作学习
如何教授问题解决技能与思维技能
问题解决的过程
教授创造性问题解决的策略
教授思维技能
批判性思维
有意识的教师：运用你所了解的学生中心和建构主义方法来改善教学与学习
本章概要
关键术语
自我评估：资格认证练习
第9章 分组、个别化教学与技术
除了上好课，有效教学还包括哪些成分
卡罗尔的学校学习模型和QAIT模型
如何将学生分组以适应不同的成就水平
班级间能力分组
非分班
为阅读课和数学课重新分组
不分年级（跨年龄分组）小学
班级内能力分组
留级
个别化教学的方式有哪些
个别化教学
同伴辅导
教师辅导
理论应用于实践：有效运用同伴辅导以满足个体需要
针对被置于高危的学生的教育方案有哪些
补偿性教育方案
早期干预方案
学校综合改革方案
课后及暑期学校方案
如何将技术应用于教育
用于教学的技术
网络对教师的作用
用于学习的技术
网络对学生的作用
理论应用于实践：帮助学生评判网络资源
Web 2.0
教学电视和嵌入式多媒体
用于管理的技术
21世纪的学习：谨慎使用技术
整合技术带来的挑战
计算机辅助教学的相关研究
有意识的教师：运用你所了解的个别化教学的知识来满足学生的个别需求
本章概要
关键术语
自我评估：资格认证练习
第10章 激发学生的学习动机
什么是动机
动机理论有哪些
动机与行为学习理论
动机与人类需要
动机与归因理论
动机与自主学习
理论应用于实践：给予学生具有激励性的反馈
动机与期望理论
如何提高成就动机
动机与目标定向
理论应用于实践：帮助学生克服习得性无助
习得性无助
教师的期望与学生的成就
焦虑与成就
教师如何提高学生的学习动机
内在动机与外部动机
提高内在动机
21世纪的学习：内在动机
提供学习的外部诱因的原则
有效地应用表扬
教会学生自我表扬
有意识的教师：运用你所了解的有关动机的知识来改善教学与学习
本章概要
关键术语
自我评估：资格认证练习
第11章 有效的学习环境
什么是有效的学习环境
时间会对学习产生什么影响
利用分配的时间进行教学
有效利用投入时间
对任务投入过多时间
以学生为中心的课堂管理
什么样的做法有助于有效的课堂管理
良好的学年开端
确立课堂规则
21世纪的学习：有效利用时间
处理日常不良行为的策略有哪些
最小干预原则
预防
理论应用于实践：一致性管理与合作守纪
非言语线索
表扬与不良行为相反的行为
表扬其他学生
言语提醒
反复提醒
运用后果
如何使用应用行为分析来管理更为严重的行为问题
学生的不良行为是怎样得以维持的
应用行为分析的原则
应用行为分析的程序
理论应用于实践：运用每日报告卡系统
理论应用于实践：建立群体相倚程序
行为方法的伦理道德
如何预防严重的行为问题
预防方案
识别不良行为的起因
坚持规则并实施
加强学生的出勤管理
理论应用于实践：检查和联系
实施干预
请求家庭参与
运用同伴调解
对抗欺凌
理智地运用后果
有意识的教师：运用你所了解的有关有效学习环境的知识来改进教学与学习
本章概要
关键术语
自我评估：资格认证练习
第12章 特殊学习者
谁是特殊学习者
“以人为本”的语言
特殊学生的类型以及接受服务的学生数量
智力落后学生
理论应用于实践：教授适应性的行为技能
学习障碍学生
理论应用于实践：对学习障碍学生的教学
注意缺陷多动障碍学生
理论应用于实践：ADHD学生：教师的作用
言语或语言障碍学生
情绪和行为障碍学生
自闭症谱系障碍学生
感官、身体和健康损伤的学生
天才学生
什么是特殊教育
《公法》第94-142号与IDEA
系列特殊教育服务
理论应用于实践：准备个别化教育方案
什么是干预反应
层级一：预防
层级二：即时干预
层级三：强化干预
有关干预反应的研究
什么是纳入式教育
纳入式教育的有关研究
普通教育中对残障学生有效的策略有哪些
调整教学
理论应用于实践：调整教学以适应有特殊需求的学生
教授学习策略和元认知意识
预防和早期干预
对阅读困难者的辅导和小组干预
计算机与残障学生
伙伴系统和同伴辅导
特殊教育团队
残障学生的社会整合
21世纪的学习：纳入所有学习者
有意识的教师：运用你所了解的特殊学习者的知识来改善教学与学习
本章概要
关键术语
自我评估：资格认证练习
第13章 评估学生的学习
什么是教学目标以及如何运用教学目标
设计课程目标
理论应用于实践：对学科、单元和每节课进行设计
使目标和评估相一致
应用教学目标分类
有关教学目标的研究
为什么评价很重要
作为反馈的评价
作为信息的评价
作为诱因的评价
如何评价学生的学习
形成性评价和总结性评价
常模参照评价和标准参照评价
将评价策略与目标相匹配
21世纪的学习：创造性与真实问题解决
如何编制测验
成就测验的编制原则
理论应用于实践：确保评估的公正
使用细目表
编制选择性反应题目
理论应用于实践：编制多项选择测验（附格式方面的建议）
编制建构性反应题目
编制和评价写作类题目
编制和评价问题解决题目
理论应用于实践：检测学生在写作类题目中是否蒙混过关
理论应用于实践：同伴评价
什么是真实性评价、档案袋评价和表现性评价
档案袋评价
理论应用于实践：在课堂中使用档案袋
表现性评价
表现性评价的有效性
表现性评价的评分标准
如何确定成绩等级
确立评级标准
运用字母等级
表现性评级
其他评级系统
给出成绩单上的等级
有意识的教师：运用你所了解的有关评估学生学习的知识来改善教学与学习
本章概要
关键术语
自我评估：资格认证练习
第14章 标准化测验和问责
什么是标准化测验以及如何使用
选拔和安置
诊断
评价和问责
学校改善
标准化测验有哪些类型
能力倾向测验
常模参照成就测验
标准参照成就测验
标准的设定
如何解释标准化测验
百分位数
年级当量分数
标准分数
理论应用于实践：解释标准化测验分数
标准化测验和课堂测验的使用应当关注哪些问题
测验效度
测验信度
测验偏差
计算机测验的实施
教育者如何对学生的成就负责
不让一个孩子掉队
理论应用于实践：教授应试技巧
理论应用于实践：教授应试技巧
奥巴马政府的教育政策
基准评估
数据驱动改良
增效评估系统
为残障学生调整测验
为英语学习者调整测验
有意识的教师：运用你所了解的有关标准化测验的知识来改善教学与学习
本章概要
关键术语
自我评估：资格认证练习
参考文献
