上册

作者寄语&布伦达·普·麦卡

总序&吕艺生

中文版序&吕艺生

前言

感谢

引言

第一部分 缘起——理解舞蹈作为艺术教育

第一章 从艺术教育的视角审视教育型舞蹈

什么是艺术教育的视角？

教育型舞蹈的本质特征是什么？

推动艺术教育视角的要素

第二章 探究国家艺术方案如何影响舞蹈

国家舞蹈教育内容和成绩标准

舞蹈“国家成绩报告单”

对舞蹈教育产生影响的其他积极因素

艺术联盟的需求

呼吁

第三章 进入教学中的角色与职责

为什么要成为一名舞蹈教师？

研究K—12教学中的角色和职责

准备在K—12中将舞蹈作为艺术来教学

第四章 以学生为中心的学习重点

以孩子为中心的视角

动觉发展（运动和学习）

审美艺术发展

认知一智力的发展（思考、感知和处理）

心理一社会的发展（感觉和互动）

全面的儿童教育

第五章 舞蹈作为艺术教育的基石

四个基石

探究的重要作用

概览舞蹈基础课程框架

基石如何为问责制打下基础

第二部分 是什么——明确K—12教育型舞蹈的内容

第六章 舞蹈和表演：第一基石

与国家标准和更高标准的关系

基石1概览

舞蹈要素的巧妙使用

舞蹈中使用的词汇系统

舞蹈技术与技巧的发展

舞蹈基础课程（DCC）框架

第七章 创意和编排：第二基石

与国家标准和更高标准的关系

基石2概览

创作过程和作品

孩子们的创意舞蹈

编创

舞蹈基础课程（DCC）框架

第八章 了解历史、文化和背景：第三基石

与国家标准和更高标准的关系

基石3概览

跨文化的舞蹈：文化的多样性

穿越时间的舞蹈：舞蹈历史

保存与记录

舞蹈基础课程（DCC）框架

第九章 分析和评论：第四基石

与国家标准和更高标准的关系

基石4概览

审美品鉴

批判性思维和过程

舞蹈评论

舞蹈基础课程（DCC）框架

下册

第三部分 怎样做——舞蹈作为艺术教育的呈现

第十章 创建与其他学科之间的艺术桥梁

与国家标准和更高标准的关系

舞蹈在课程中的角色

教育中艺术融合的不同模式

用舞蹈来教其他理论课程

艺术之间的合作

第十一章 创建并维持有效的艺术学习环境

创建一个积极的艺术环境

指导艺术教学：艺术表达的前期准备工作

课程安排

设施

成功与发展

第十二章 探讨三位一体的艺术理解课程、教学和评估

课程内容

教学

评估

整合三位一体

第十三章 整合基石来创建舞蹈学习单元

关于基石

整合基石教学

使用八步计划，将艺术成果最大化

改变一个八步课程

第十四章 用艺术教育的视角创建学习单元

创建一个完整的学习单元

示范单元：研究大卫·帕森斯（David Parsons）的一部作品

围绕一部编创作品建立自己的学习单元

围绕一种风格建立自己的学习单元

第十五章 反思教学

教学的道德维度

关系教学

学校改革

反思型实践者

第十六章 建立一个以艺术为导向的教学档案

准备一个观点笔记本

准备你的专业教学档案

结束语

附录A概念参考目录

附录B表格，检查表，样本，文章

附录C专业组织和国家措施

术语表

关于作者

索引