第一章 绪论

第一节 选题依据及研究意义

一 选题依据

二 研究意义

第二节 国内外研究现状综述

一 国外研究综述

二 国内研究综述

第三节 研究内容及研究思路

一 研究内容

二 研究思路

第四节 研究方法及创新之处

一 研究方法

二 创新之处

第五节 相关概念界定

一 博雅教育

二 通识教育

第二章 艾略特与自由“选修制”

第一节 “选修制”在美国大学的早期发展

一 德国大学影响下美国大学选修思想的萌芽

二 托马斯·杰斐逊在弗吉尼亚大学的最早尝试

三 乔治·蒂科纳在哈佛大学进行的选修制改革尝试

四 弗朗西斯·韦兰德和亨利·塔潘的选修制改革

第二节 艾略特在哈佛大学的历史性变革

一 艾略特自由“选修制”改革的时代背景

二 艾略特对哈佛大学的历史性变革

第三节 艾略特自由“选修制”改革的主要思想

一 自由教育

二 民主生活

第三章 洛厄尔与“集中与分配”制

第一节 洛厄尔对选修制的批评和纠正

第二节 洛厄尔“集中与分配”制改革的主要思想

一 学术自由

二 社会责任

第四章 通识教育与“自由社会”

第一节 哈佛大学通识教育《红皮书》

一 《红皮书》产生的时代背景

二 科南特校长面临新挑战

三 通识教育成为本科课程基础

第二节 哈佛大学第一次通识教育改革的主要思想

一 通识教育

二 “自由社会”

第五章 “核心课程”与“有文化的人”

第一节 “核心课程”改革背景

一 “核心课程”改革的时代背景

二 博克校长与罗索夫斯基院长

第二节 哈佛大学“核心课程”改革的主要思想

一 核心课程

二 个人价值

第六章 21世纪初哈佛大学通识教育改革与“世界公民”

第一节 21世纪初哈佛大学通识教育课程改革概述

一 改革过程

二 主要内容

第二节 21世纪初哈佛大学通识教育课程改革的主要思想

一 学会生存（Learning to Be）

二 “世界公民”

第七章 哈佛大学通识教育课程改革中的核心理念

第一节 自由

一 大学自治

二 学术自由

三 为“自由社会”培养“自由人”

第二节 使命

一 肩负使命，与时俱进

二 追求卓越，引领未来

第八章 哈佛大学通识教育课程改革对我国高等教育的启示

一 大学自治可以更好地促进大学课程改革成功

二 学术自由是大学课程改革成功的根本保证

三 教育家治校是大学课程改革成功的关键

四 大学课程要以通识教育为基础，先培养“人”后培养“才”

五 我国大学的通识教育课程应该具有“中国文化特色”

六 大学是“灯塔”，不能丧失精英主义特质，更不能毫无特色

参考文献

后记