第一章 教师专业成长力研究的理论背景

第一节 教师学习时代的教师教育理论困扰

一 教师学习时代的来临与隐忧

二 重估教师教育系统的“三要素”：未来教师教育改革的“第一关”

第二节 职前教师教育功能局限的暴露

一 不能承受之重：从“无限”到“有限”

二 走出神话，回归本真：职前教师教育缘何有限

三 有限与超越并存：职前教师教育观的合理构建

第二章 教师专业成长力的理论基础

第一节 科学理解教师专业成长

一 教师专业成长是生长与发展的统一

二 教师专业成长是水平与态势的复合

三 教师专业成长是自我与环境的对话

四 教师专业成长是意识与图式的创生

第二节 第三种教师专业成长观的诞生

一 自然迁移观：专业成长即专业知能的增长

二 自觉训练观：专业成长即指导力的增强

三 自我调适观：专业成长即专业自我的策略性调适

第三节 自我调适型教师专业成长观的环节及其构架

一 教育情境

二 实践环流

三 实践性理论

第四节 教师专业成长的新逻辑

一 教师专业成长的逻辑困境

二 实践逻辑：教师专业成长的新逻辑

第三章 教师专业成长力的理论框架

第一节 从企业成长力到教师专业成长力

第二节 教师专业成长力的多维考察

一 企业成长力的启示：如何理解教师专业成长力

二 生态学的启示：教师专业成长力的另类考察

第三节 教师专业成长力的科学内涵

一 生发层：专业成长驱策力

二 操作层：专业成长操作力

三 实践层：专业成长聚合力

第四节 教师专业成长力的特点

一 累积性与延展性

二 波动性与高峰期

三 持续性与阶段性

四 潜隐性与综合性

第五节 教师专业成长力的构成要素

一 人格精神力

二 知识学习力

三 转化创造力

四 优势整合力

五 环境作用力

第六节 教师专业成长力的培育思路与提升路径

一 教师专业成长力的一般培育思路

二 教师专业成长力提升的理论路径

第四章 教师专业成长力发展的实践研究

第一节 免费师范生专业成长力的测定

一 免费师范生专业成长力测量量表的设计

二 免费师范生专业成长力测量量表的研发

第二节 免费师范生专业成长力发展跟踪研究报告

一 调研整体设计

二 调研结果分析

三 免费师范生专业成长力提升的政策建议

第五章 面向教师专业成长力培育的教师教育课程建设

第一节 教师教育课程建设的理论基础——核心教育知识理论

一 教师专业成长对核心教育知识的需求

二 新教育时代对教育知识的选择——核心教育知识

三 当代教师核心教育知识抽取的四种模式

第二节 我国教师教育课程体系的改革

一 我国师范院校教育学课程改革面临的问题与挑战

二 我国教师教育课程体系改革的方向

第三节 教师教育实践课程体系的合理框架

一 教师教育实践课程及其特征

二 改进教育实践课程：打造有效教师教育的出路

三 教师教育实践课程体系的合理架构

四 教师教育实践课程体系的基本构成

第六章 教师专业成长力培育的实践路径研究

第一节 教师学习：教师专业成长力形成的基础途径

一 科学理解教师学习

二 教师学习之路的实践框架

第二节 专业成长力培育的理想专业组织——“PLC”

一 从共同体到专业学习共同体：审视教师专业学习共同体的特质

二 教师专业学习共同体的实践基模

三 本土化教师专业学习共同体的培育

第三节 教师教育者的角色转变——教师专业发展指导者

一 必然的转变：从“教师教育者”到“教师专业发展指导者”

二 教师专业发展指导者的功能定位：从“教育”教师走向“促进”教师

第四节 教师专业成长力培育的特殊路径——在职读研

一 免费师范生“在职读研”的理想与现实纠葛

二 免费师范生“在职读研”模式的基本特点

三 免费师范生职后教育模式的实践突破点

四 “一核三极”式教师教育：免费师范生在职读研的理想模式

附录 教师专业成长力调研问卷（测量表）

参考文献

后记