1 绪论

1.1 研究的背景

1.2 研究文献综述

1.3 研究的意义

1.4 研究的思路、内容与方法

1.5 研究的创新与不足

1.6 本章小结

2 意义学习的学习观：为理解主动建构知识

2.1 概念界定

2.2 学习的模型：意义学习的信息加工系统

2.3 多媒体学习的模型：意义学习的双通道加工

2.4 有限的认知容量：意义学习的加工限制

2.5 动机与元认知：意义学习的基石

2.6 本章小结

3 意义学习的教学观：为理解创造环境

3.1 教学目标与知识分类：意义学习的宗旨与内容

3.2 认知加工的6个过程：意义学习的内部心理操作

3.3 认知加工的教学策略：满足意义学习的3个主要内部条件

3.4 教学评估：检测意义学习的结果

3.5 本章小结

4 依托技术实现意义学习：多媒体教学的10条原则

4.1 减少外在认知加工的多媒体教学原则

4.2 善用必要认知加工的多媒体教学原则

4.3 促进生成认知加工的多媒体教学原则

4.4 本章小结

5 意义学习的学科关照：语言教学心理学

5.1 流畅识读教学：识读单词

5.2 阅读理解教学：理解文章

5.3 写作教学：写好一篇作文

5.4 本章小结

6 梅耶教学设计理论之评价

6.1 梅耶教学设计理论的优势

6.2 梅耶教学设计理论的不足

7 研究结论与展望

7.1 研究结论

7.2 研究展望

参考文献