小学语文教学中的语感培养和字词段篇与教学训练

（一）语感的培养

语感——语言训练的出发点和归宿

语感的心理特征

语感的内化与实践

语感过程的特点及训练

语感和语感教学

语感教学的有效途径

语感能力的特征与培养

小学生语感能力的培养（一）

小学生语感能力的培养（二）

小学生语感的培养（一）

小学生语感的培养（二）

小学生语感的培养（三）

小学生语感的培养（四）

语感培养的“轻”与“重”

语感培养的“浅出”与“深入”

用新大纲指导语感训练

语感训练的常用方法（一）

语感训练的常用方法（二）

小学语文教学中的语感训练（一）

小学语文教学中的语感训练（二）

小学语文教学中的语感训练（三）

小学语文教学中的语感训练（四）

小学语文教学中的语感训练（五）

低年级的语感训练

阅读教学中的语感训练（一）

阅读教学中的语感训练（二）

阅读教学中的语感训练（三）

语感训练与阅读能力培养

“比较法”培养语感能力

朗读训练与语感培养（一）

朗读训练与语感培养（二）

朗读训练与语感培养（三）

朗读训练与语感培养（四）

朗读训练与语感培养（五）

培养语感的读法指导

情境教学与语感训练

比较方法语感在训练中的运用

语感生成与语感训练

逐步培养学生的语感

精读中体会语感

体会言外之意 训练学生语感

语文教学中的“体味”训练

语言文字训练中的语感培养

病句修改与语感教学

（二）字词句段篇的教学与训练

系统论的整体原则与识字教学

识字教学的基本观点

几种识字教学法

识字教学中的记忆策略

分散识字与阅读写作训练

阅读中识字的课堂教学结构

趣味识字十法

阅读教学中的识字“三步走”

“归类识字法”

“字理识字”法

字理识字法的特点

“字理识字”语文能力发展

全方位识字的教学过程

发展语言的综合识字方法

在语言环境中识字

低年级识字教学“高耗低效”的原因及对策

中年级识字教学的六点基本要求

心理定势对识字的影响

写字练习的心理基础与调控

写字教学的策略

小学写字课与写字教学要义

写字训练与写字课教学（一）

写字训练与写字课教学（二）

写字教学的五条措施

写字教学的“三导”