第一章 路在何方：对教学改进的追问与反思

第一节 教师的辛勤工作为什么换不来高质量的教学效果？

一、学生为什么会“误入歧途”？

二、教师的精心设计为什么会“事与愿违”？

三、知识宝库为什么打不开？

第二节 教学改革为什么难有成效？

一、“生活化”可以信马由缰吗？

二、“自主探究”是终极方法吗？

三、“个人知识”至高无上吗？

四、“课堂活跃”是教学改革的重要目的吗？

五、“师生对话”对出了什么？

第二章 志同道合：变异理论催生课堂教学改革

第一节 新思维新观点——富有特色的变异理论

一、古老问题的新视角

二、呼唤教学内容的优先地位

三、直击课堂教学本质

第二节 达成共识——研究的根本特征

一、从理论思辨到行为改变

二、直面课堂中“教”和“学”的辩证关系

三、凭借“具体的教学内容”弥合理论与实践的鸿沟

第三节 脚踏实地——项目的“行动纲领”

一、“顶天立地”的实验研究

二、“有始有终”的实验研究

三、“返璞归真”的实验研究

第三章 上下求索：确立变异教学的实验推进策略

第一节 思想共识——变异教学到底能够解决什么问题

一、教学认识问题：迁移一变异

二、教学策略问题：举例

三、教学实效问题：把握关键属性和学习质量

四、教学研究问题：教师如何开展基于教学过程的研究

第二节 统筹设计——确立变异教学的实验方式

一、实验目标和内容的设计

二、实验过程和方法的设计

第三节 众志成城——变异教学实验在活动中推进

一、观课评课

二、教学设计

三、课堂现场研究

四、同课异构

五、交流研讨

六、理念培训

第四章 回归本源：基于变异理论的课堂学习分析

第一节 课堂学习质量

一、怎样认识课堂学习质量

二、怎样开展课堂学习质量评价

第二节 课堂学习影响因素

一、性别导致学业质量差异

二、家庭教养方式导致学业质量差异

三、作业导致学业质量差异

四、考试频率导致学业质量差异

五、学习动机和能力导致学业质量差异

六、课堂学习行为导致学业质量差异

七、教师关注程度导致学业质量差异

八、课外阅读导致学业质量差异

第三节 学生学习要素分析

一、学生学习态度与情感分析

二、课堂学习内容分析

三、课堂学习方式分析

第五章 金玉其中：学习内容在教学中的重要性

第一节 “打靶先寻靶”——教学内容的指向性

一、教学内容的意义

二、学生需要什么样的教学内容

第二节 “点石成金”——教学内容的处理

一、系统把握知识

二、关注学生的已有知识经验

三、确定具体的教学内容

第三节 “百家争鸣”——对教学内容的不同理解

一、学生对学习内容的理解差异

二、教师对教学内容的不同意见

第六章 制其要害：突出教学内容的关键属性

第一节 关键属性的重要性

一、关键属性的内涵

二、关键属性与教学

三、关键属性不突出的教学表现

第二节 确定教学内容的关键属性

一、依据教学内容的特点分析关键属性

二、依据学生情况分析教学内容的关键属性

三、引导学生关注事物的关键属性

第三节 围绕关键属性梳理正反例

一、标准正例和非标准正例是关键属性的具体化

二、反例是关键属性的反衬

三、正反例的合理组织

第七章 以变促辨：审辨教学内容的关键属性

第一节 追根溯源——审辨基于变异

一、“学习即审辨”

二、审辨基于变异

第二节 变之有序——变异图式与范式

一、系统运用变异的基本思路——变异图式

二、四种变异范式

第三节 例证之变——知识教学策略

一、三足鼎立——标准正例、非标准正例和反例

二、例证的运用时机

第四节 方法之变——问题解决教学策略

一、方法变换与突破定势

二、方法随情境而变化

三、方法由具体到一般的演变

第八章 路在脚下：在收获与反思中前行

第一节 教学研究就是在教学实践中研究教学

一、教学研究的慢功夫

二、教学设计的用心与精心

三、教学设计的切磋与交流

第二节 教学研究要洞察教学的细节

一、把握细节是教师的基本功

二、通过细节把握事物的关键属性

第三节 教学研究无止境

一、教学研究是一次次的探索旅程

二、只有继续前行，视野才能更加宽广

附录一 变异教学理论实验研究大事记

附录二 变异教学理论实验研究课题组成员名单

后记