序

前言

第一章教学关系是决定教学的因子

第一节教学关系是决定教学的因子

第二节课程是教学关系的具体体现

第三节学校课程的类型及其变革概况

第四节学生是学校教学的中心

第二章人才知识的结构

第一节大脑的结构和功能

第二节知识的认知过程结构

一 认知过程结构的成分

二认知过程结构的顺序

三认知过程结构的层次

四 认知过程结构的联系

第三节知识的抽象概括结构

一 系统性

二 集中性

三独立性

第四节人类整体与人类个体知识的结构

第三章人才知识结构与人才的成长发育

第一节人才成长发育的特点

第二节人才的成长发育是综合整体的过程

一 身心内部的矛盾性是人才成长发育的根本原因

二 能力是身心发育的保障

三 知识决定能力的大小和方向

四 实践是知识能力的源泉

五 人才的成长发育是综合整体的过程

第三节人才知识认知过程结构与人才的成长发育

一 身心发育的需要决定认知过程结构的方向

二 身心发育的顺序决定认知过程结构的顺序

三 能力决定认知过程结构的层次

四 身心发育的整体性决定认知过程结构的联系

第四节知识的抽象概括结构极大地提升了人的能力

第四章学校课程

第一节学校教学的教学目标

第二节认知过程课

一 认知过程课的教材

二 认知过程课的结构

三 认知过程课的形式

四 认知过程课的单位

第三节抽象概括课

第四节学校教学中教师的作用与地位

一 教师的桥梁作用

二 教师的主导作用

三 教师的组织领导作用

四 教师的表率作用

第五章分科课程教学关系的错误

第一节分科课程的特点

一 分科课程的教学目标

二 分科课程的教材

三 分科课程的结构

四 分科课程的单位

五 分科课程的形式

第二节分科教学教学关系的错误

第三节分科课程不利于学生的成长发育

一 不利于学生对教材的感知

二 不利于学生对教材的理解

三 不利于学生对教材的记忆

四 不利于学生能力的培养

五 分科课程不符合学生身心发育的特点

第四节在分科教学中教师不能充分发挥作用

一 分科教学中教师与教材的关系

二 分科教学中教师与学生的关系

三 在分科教学中教师不能充分发挥作用

第六章活动课程及杜威的教学论思想

第一节“活动课程”的教学目标

第二节活动课程的特点

一“活动课程”的教材

二“活动课程”的结构

三“活动课程”的形式

第三节“活动课程”教学关系的错误

第四节“活动课程”的弊病

第七章学问中心课程

第一节 学问中心课程的教学目标

第二节学问中心课程的特点

一 学问中心课程的结构

二 学问中心课程的形式

第三节学问中心课程的教学关系错误

第四节学问中心课程的利弊

第八章赞科夫的教学论思想

第一节赞科夫教学论思想简介

第二节用教学关系的观点看赞科夫的教学论思想

第九章综合课程与核心课程

第一节综合课程与核心课程的教学目标

一 综合课程的教学目标

二核心课程的教学目标

第二节综合课程与核心课程的特点

一 综合课程、核心课程的结构

二 综合课程、核心课程的形式

第三节综合课程、核心课程教学关系的错误

第四节综合课程、核心课程的利弊

第十章发展教学体系

第一节教学关系

第二节发展教学的教学目标

第三节认知过程课

一 认知过程课的教材

二认知过程课的结构

三认知过程课的形式

四 认知过程课的单位

第四节抽象概括课

第五节教学组织与学制

第六节教师

第七节教学评价

后记

主要参考书目