前言

关于审美教育一词的问题

这种哲学的持久性

包容—排斥问题

第一章 为什么要有音乐教育的哲学

一个先决前提

哲学的局限性

对一种哲学的需要

哲学与鼓动

实践的哲学基础

第二章 可以成为一种哲学基础的不同艺术观点

美学的用途

思辨主义

音乐教育中的思辨主义

形式主义

音乐教育中的形式主义

思辨主义和形式主义的长处和弱点

绝对表现主义

绝对表现主义及其对于独特性及本质性的要求

补充读物

第三章 艺术和感觉

思辨主义和形式主义论艺术中的情感

音乐是情感的一种语言吗？

音乐是自我表现的一种手段吗？

一切都可以感触到的感觉

艺术和一切可以被感觉的事物

音乐教育和感觉

补充读物

第四章 艺术创作

艺术作为表现性（或者艺术性或审美性）的载体

艺术创作与传播相对照

艺术创作与制造非艺术品和从事非艺术工作相对照

作为有创造性的艺术家的表演者

艺术的分享与共有

作为创造性艺术家的学子

音乐教育和艺术创作

补充读物

第五章 艺术的意义

思辨主义、形式主义和表现主义论意义

认知的许多模式

概念化的支配作用

概念的定义

艺术的非概念性质

各种认知模式的特点

与审美感官结构相对照的概念化

获得审美意义

艺术的一种定义

音乐教育和艺术的意义

补充读物

第六章 体验艺术

形式主义、思辨主义和表现主义论体验艺术

生活和感觉

审美体验的特点

与其他体验相对照的审美体验

审美观察×审美反应=审美体验

回想，联想

审美体验和精英主义

年龄与审美体验

审美体验中的喜好与判断

音乐教育和审美体验

补充读物

第七章 体验音乐

从音乐的角度看人文艺术

音乐的功用

对音乐的思辨反应

技术一批评的水平

音乐体验：感受的尺度

音乐体验：知觉和创造的尺度

音响与感觉的关系

风格与音乐体验

判断艺术质量的标准

艺术、道德和纪律

运用评判艺术的标准

老的音乐和流行音乐风格的关联

各种文化的音乐之间的关联

补充读物

第八章 行动中的哲学：普通音乐课

哲学作为教学课程的正当基础

教学课程的非哲学确定因素

全面教学课程的模式

普通音乐课程的目标

教学课程的概念化阶段

概念化的指导方针

教学课程的系统化阶段

站不住脚的排序基础

不充分的排序基础

教学课程的解释阶段

教学课程的操作阶段

教学课程的体验阶段

教学课程的期望阶段

普通音乐课的目标

音乐脱盲和音乐读物

中学普通音乐课：我们最大的挑战

第九章 行动中的哲学：表演课

我们做得如何？

校内校外的窘境

作为教学课程的表演

表演课程的价值观阶段

表演课程的概念化阶段

概念化的指导方针

表演教学课程的系统化阶段

站不住脚的、不充分的排序基础

表演教学课程的解释阶段

表演教学课程的操作阶段

表演教学课程的体验阶段

表演教学课程的期望阶段

作曲课：一个重要的新机会

第十章 走向音乐教育的改革

我们能够希望一个更好的未来吗？

我们的地位尚未达到教育的中心

缩小差距：长期目标

缩小差距：短期目标

开创新局面

人文艺术学科之间如何才能合作？

最后的悖论

编者寄语