第壹篇 科学学习的架构

第一章 建构论的科学学习观

Shawn Glynn， Russell H.Yeany，和 Bruce K.Britton

科学学习心理学

传统教科书及传统教学法

建构论观点的科学学习

组织化与精緻化过程

人类的资讯处理系统

科学推理的认知模式

理论与模式：科学的和个人的

科学迷思概念

概念改变的教学

学习科学：建构与再建构

摘要及结论

参考资料

第二章 学习理论为基础的科学教学

Audrey B.Champagne和Diane M.Bunce

教学策略

学生建构瞭解

学习理论在教学策略上的涵义

结论

谢辞

附录A：应用于生物学的教学模式

单元摘要

参考资料

第三章 科学学习的概念改变模式

Edward L.Smith

理解性的科学学习例子

理解的意义为何？

连结性的理解

社会情境脉络中的理解可用性

教学单元示例—安德生与罗斯公式

结论

谢辞

参考资料

第四章 学生概念架构：学习科学的成果

Reinders Duit

有关学生概念架构的研究

建构论研究诸多论点的异同

研究上的理论背景—建构者观

学生在不同学科内容的概念架构

传统教学中学生概念架构的角色的研究发现

学生概念架构的来源

由学生的概念开始吗？

学生概念架构平行于历史概念

学生所具有的特定教学事件之目的的概念

学生对于他们的学习过程本质的概念——朝往后设学习

论教师概念的角色

建构之建构

科学教学的重要事项

结论重点

参考资料

第贰篇 概念发展和科学学习

第五章 学生物理概念理解的发展模式 Joseph Stepans

1—A沈与浮的学生观

1—B学生在天气方面物理现象的思考

1—C学生对物质结构和表现行为的信念

Ⅱ迷思概念的可能来源

Ⅲ教与学研究者的启示：我们应该多听学生的看法及常常反问自己

Ⅳ两种教学策略

Ⅴ革新的教学模式

参考资料

第六章 发展学生对化学概念的理解

Joseph S.Krajcik

理解化学反应

学生对化学概念的理解

化学教学的新趋势

高中化学课程的应用

师资培育蕴涵的意义

结论

谢辞

参考资料

第七章 天文学上的概念发展

Stella Vosniadou

科学学习困境

天文学内的直觉式与科学式的模式

儿童的宇宙信念

概念改变过程

教学的意义

结论

谢辞

参考资料

第八章 儿童的生物学

Joel J.Mintzes， John E.Trowbridge，Mary W.Arnaudin，和James H.Wandersee

六十年来有关儿童生物概念的研究

儿童生物学的研究

「儿童的生物学」的教学法

谢辞

参考资料

第参篇 学习科学的方法和媒体

第九章 科学活动，技巧和思考 Michael J.Padilla

有关活动导向的论点

活动的种类

科学过程技巧

过程导向活动的实施

实施实验范例

最后的考量

参考资料

第十章 科学概念的解释：一种类比教学模式 Shawn M.Glynn

瞭解科学文本

类比推理和科学学习

科学教科书中的类比

类比教学模式

未来的研究

摘要与结论

参考资料

第十一章 从「缩影世界」软体中学习科学 Patricia E.Simmons

电脑缩影世界是什么？

我们为何应使用电脑缩影世界？

我们对于现有电脑缩影世界软体中认知与情意现象认识有多少？

使用电脑缩影世界对学生的学习与教师的教学其含意为何？

电脑缩影世界如何能够协助学习者概念的理解？

参考资料