Chapter 01 概论

1.1引言

1.2本书概要

1.3说明可能性的一个例证

Chapter 02 对教育理论的渴求

2.1教育的五要素

2.2人类教育理论

2.3教育研究和评估的改进

Chapter 03 增强学习者能力的意义学习

3.1事实、概念、命题和原则：知识的组成要素

3.2人类记忆系统

3.3概念图和知识整合

3.4意义学习增强学习者能力

3.5组织学习

Chapter 04 新意义的建构

4.1“意义”这个词的意义

4.2意义学习的基本概念

4.2.1概念学习和表征学习

4.2.2表征学习

4.2.3情境认知

4.2.4命题学习

4.3概念形成与概念同化

4.4认知结构的发展

4.5皮亚杰的认知发展理论

Chapter 05 奥苏贝尔的同化学习理论

5.1意义学习与机械学习

5.2接受式学习和发现式学习

5.3归并和湮灭性归并

5.4渐进分化

5.5整合性认同和概念层次、质的提升

5.6上位学习

5.7先行组织者

5.8脚手架学习

5.9同化、学习和建构主义

5.10创造性

5.11智力

5.12情商

Chapter 06 知识的本质以及人类如何创造知识

6.1知识的本质及来源

6.1.1高文的V形认识论

6.1.2知识V形图的元素

6.1.3学习和知识创造的关系

6.1.4简约性原则

6.1.5提高科研生产力

6.2知识的形式

6.2.1知识与信息

6.2.2隐性知识和显性知识

6.2.3陈述性知识、程序性知识和结构性知识

6.3知识获取和利用的方法

6.3.1个人访谈

6.3.2问卷

6.3.3焦点团体

6.3.4团队概念图

6.3.5获取和存档专家知识

6.3.6知识捕捉的其他途径

Chapter 07 效的教师和管理者

7.1建设性地整合思维、情感和行动

7.2概念误解的问题

7.2.1克服概念误解

7.2.2组织机构设置的问题

7.3教育理论的知识

7.3.1一个典型案例

7.3.2关于概念学习的12年追踪研究

7.3.3咨询环境情境下的教学

7.3.4情感敏感度

7.3.5信任

7.4安德烈的故事

7.5公司环境中的信任和诚实

7.6促进团队合作

7.6.1作为学习小组的团队

7.6.2使用概念图和V形图

Chapter 08 教育与管理的情境

8.1情境的重要性

8.2情感情境

8.2.1情感的重要性

8.2.2爱的艺术

8.2.3同伴关系

8.2.4学习材料

8.3物质情境

8.3.1学校设施，千篇一律

8.3.2教育的“理想”环境

8.4文化情境

8.4.1遗传和环境因素

8.4.2性别问题

8.4.3种族

8.5组织情境

Chapter 09 评价与奖励

9.1评价的重要性

9.2测量

9.3测试

9.3.1客观测试

9.3.2李克特量表

9.4其他评价形式

9.4.1表现性评价

9.4.2概念图

9.4.3 V形图评价

9.4.4报告作为评价工具

9.4.5档案袋评价

9.5真实性评价

Chapter 10 学校和企业教育的改革

10.1对教育持乐观态度的前提

10.2组织的提升

10.2.1学校组织

10.2.2学校改革

10.2.3营利性组织

10.3新技术带来的希望

10.3.1互联网

10.3.2双向视频会议

10.3.3课程开发的新形式

10.3.4一种新的教育模式

10.4将资源添加到概念图中以构建“知识模型”

10.5各种学习体验形式的整合

10.6前方的路

附录1 如何构建概念图

附录2 V形图教学流程

参考文献

人名索引

术语索引

主题词索引

译者后记