第一章 教育心理学导论

第一节 野孩子的例子

第二节 教育心理学是什么？

一、教育心理学的行为学派取向与认知论取向

二、教学历程及学习历程的要素

三、教育心理学的定义

四、本书的组织

第三节 对认知论取向的进一步探讨

一、知识的种类

二、记忆储存的种类和过程

三、学习的认知条件

第四节 结论

建议阅读文献

第一部分 发展

第二章 认知发展

第一节 贝壳游戏的例子

第二节 皮亚杰的理论

一、背景

二、皮亚杰理论的主要特色

关连的

功能的

辩证的

内发的

阶段

第三节 感觉动作期到前运思期：从婴儿期起

一、理论：儿童对物体表徵作用的改变

二、物体恒在性的研究

三、含意：从家庭转换到学前学校

第四节 前运思期到具体运思期：转换到儿童期

一、理论：前运思期的思考能力的六个限制

具体

不可逆性

自我中心主义

集中

状态对转变

直接推理

二、守恒问题的研究

数量守恒

容量守恒

守恒的意义是什么

三、含意：从学前到小学的转换

第五节 具体到形式运思期：转换到青少年期

一、理论：成人的思考

假设-演绎思考

抽象思考

系统性思考

二、钟摆问题的研究

三、含意：从小学转换到中学

第六节 皮亚杰理论的教学含意进一步探讨

一、儿童中心教育对课程中心教育

二、可以经由教学促进认知发展吗？

守恒训练的实验研究

皮亚杰式学前教育方案

启蒙方案和第一款方案

实验室研究对学校方案

第七节 结论

建议阅读文献

第三章 记忆力的发展

第一节 记忆力问题

第二节 记忆力的限制

一、短期记忆的保持容量

二、克服短期记忆力限制的策略

第三节 记忆力的发展

一、记忆力的研究

记忆广度

刺激反应游戏

数字系列的游戏

二、理论：真实能力对表现能力

三、含意：避免使儿童的记忆负荷过重

第四节 串节策略的发展

一、研究：对棋子的记忆

二、理论：真实能力对表现能力

三、含意：串节策略随著经验而增进

第五节 问题解决策略的发展

一、理论：自动化的假设

二、问题解决自动化之研究

果汁问题

天平横杆问题

三、含意：使成份技巧减少或自动化

第六节 减少记忆负荷的适性教学

一、加数缺项问题

二、概念学习问题

第七节 结论

建议阅读文献

第四章 学习策略的发展

第一节 后设记忆问题

第二节 学习策略

第三节 复诵策略的发展

一、序列学习作业

二、复诵策略的发展有关研究

学习过程中的复诵

保持时间内的复诵

训练儿童使用复诵

三、复诵策略的发展理论

可用性对生产性

阶段

四、复诵策略的发展在教学上的含意

第四节 组织策略的发展

一、自由回忆学习作业

二、组织策略的发展的研究

学习时使用组织策略

训练儿童使用组织策略

组织策略的型态

三、组织策略的发展理论

可用性对生产性

阶段

四、组织策略的发展在教学上的含意

第五节 精致化策略的发展

一、联对学习作业

二、诱发心像和外加心像的研究

三、精致化策略的发展理论

可用性对生产性

阶段

四、精致化策略的发展在教育上的含意

第六节 结论

建议阅读文献

第二部分 学习与教学

第五章 基本学习与动机历程

第一节 一项反应学习作业

第二节 「学习」简介

一、定义

二、行为理论对认知理论

学习对实作表现

三、学习的种类

反应学习

概念学习

机械式语言学习

文章学习

第三节 效果律

一、桑代克的理论

二、斯肯纳的理论

三、奖赏比惩罚更有效吗？

第四节 效果律在教室管理的应用

一、什么是教室管理？

二、同时后果约定

三、代币制度

四、教室管理的研究在教学上的含意

第五节 了解教室管理：奖赏的潜在代价

一、行为论与认知论对奖赏的看法比较

二、同时后果约定的潜在代价

三、代币制度的潜在代价

四、奖赏的潜在代价之研究在教学上的含意

第六节 回馈如何影响反应学习

一、教室中的反应学习

二、行为论与认知论对反应学习的看法比较

三、有关反应学习的研究

有和没有回馈的练习

回馈的品质

回馈的持续时间

四、反应学习的研究在教学上的含意

第七节 回馈如何影响概念学习？

一、教室中的概念学习

二、行为论与认知论对概念学习的看法比较

三、概念学习的研究

在解决之前原则改变

概念学习方面的发展上的差异

四、概念学习的研究在教学上的含意

第八节 结论

建议阅读文献

第六章 文章学习的教学方法

第一节 如何改进教科书课文学习

第二节 教学的认知理论

一、观察变项对认知变项

二、学习时的认知处理

三、学习的认知结果

无学习

机械的学习

统整的学习

第三节 前导组体

一、前导组体的实例

二、理论：前导组体可以提供先备知识并促进外在联结

提供先备知识的说明式组体

建立外在联结的比较式组体

三、前导组体的研究

前导组体对不熟悉课文比较有效

前导组体能促进学习迁移139以具体模式做为前导组体

四、前导组体研究的含意

第四节 标示

一、标示的实例

二、理论：标示能促进内在联结的建立

三、有关标示的研究

标示较有利於缺乏阅读技能的读者

标示能促进选择性保持和迁移

四、「标示」的研究在教学上的含意

第五节 附加问题

一、附加问题举隅

二、理论：附加问题可以引导读者的注意力

三、有关附加问题的研究

附加问题的位置

附加问题的类型

四、附加问题的研究在教学上的含意

第六节 结论

建议阅读文献

第七章 家教式学习的教学方法

第一节 平行四边形的问题

第二节 结构取向教学法

一、结构取向教学法的举例

二、理论：将概念转换成具体模式

三、研究与发展：数学里的具体操作物

成束小木条

蒙特梭利教材

丹尼斯积木

四、结构取向教学法在教学上的含意

五、电脑的应用：科学课里的电脑模拟

第三节 发现式教学法

一、发现式教学法的例子

二、理论：发现的喜悦

三、研究与发展：原则的发现

逻辑推理

数学推理

四、发现法在教学上的含意

五、电脑的应用：电脑程式设计中的发现教学

第四节 归纳教学法

一、归纳教学法的例子

二、理论：同化到现存知识

三、研究与发展：数学原则的归纳

计算的原则

统计的原则

四、归纳教学法在教学上的含意

五、电脑的应用：科学课的电脑家教

第五节 结论

建议阅读文献

第八章 学习策略的教学

第一节 如何增进阅读理解测验分数

第二节 记忆术技巧

一、记忆术技巧的例子

二、理论：较多的联结

三、记忆术技巧的研究及发展

联对学习所用关键字法

系列学习所用的位置法、假借法、和串节法

四、记忆术技巧在教学上的含意

第三节 结构训练技巧

一、结构训练技巧的例子

二、理论：建立内在联结

三、有关结构训练技巧之研究和发展

网路建造

顶层结构训练

基模训练

四、结构训练技巧在教学上的含意

第四节 产出性技巧

一、产出性技巧的实例

二、理论：操弄认知历程

三、产出性技巧的研究与发展

做笔记以引导注意

做笔记以建立内在联结

做笔记以建立外在联结

四、产出性技巧在教学上的含意

第五节 结论

建议阅读文献

第九章 思考策略的教学

第一节 如何提高问题解决的实作表现

第二节 什么构成一个有效的问题解决方案

一、问题解决的那些方面是可以教导的呢？

许多认知技能对一种普通能力

波力亚的问题解决教学

准则1：教导成份技能

二、问题解决技能应该如何教学？

历程对成果

布伦姆和布劳德的问题解决教学

准则2：集中注意於问题解决历程

三、问题解决能改进多少

特定迁移对一般迁移

拉丁学校的问题解决教学

准则3：期望产生特定迁移

四、问题解决教学的含意

第三节 问题解决课程

一、创发性思考方案

背景

描述

评估

二、「工具性充实」方案

背景

描述

评估

三、CoRT思考方案

背景

描述

评估

四、「问题解决组型」课程

背景

描述

评估

五、问题解决课程在教学上的含意

第四节 问题解决的成份训练

一、系列完成

二、类比推理

三、成份训练在教学上的含意

第五节 训练生手成为专家问题解决者

一、科学方面的专家问题解决

二、艺术方面的专家问题解决

三、医学方面的专家问题解决

四、专家问题解决在教学上的含意

第六节 结论

建议阅读文献

第三部分 课程

第十章 阅读流畅性

第一节 字的阅读问题

第二节 阅读的模式

一、阅读是什么？

二、阅读研究之历史

三、阅读的交互历程

第三节 解码

一、解码是什么？

二、大争论

三、解码的研究

字优效果

发音策略效果

四、教学上的含意：「自动化」之训练

第四节 字义触接

一、字义触接是什么？

二、有关字义触接的研究

脉络效果

脉络效果的个别差异

三、教学上的含意

字汇训练

句子结构训练

第五节 语句整合

一、语句整合是什么？

二、有关语句整合的研究

阅读时的眼球移动

一次注视能看到多少？

阅读者的眼睛注视何处

三、教学上的含意：速读

第六节 结论

建议阅读文献

第十一章 阅读理解

第一节 努力追求意义

第二节 基模理论

一、何谓「基模」？

说明文的基模

叙述文的基模

二、什么是阅读理解的技巧？

第三节 运用先前知识

一、什么是阅读者的观点？

二、儿童先前知识差异的研究

先前知识量的差异

先前知识种类的差异

三、在教学上的含意

第四节 运用文章结构

一、阅读者是否记住重要的讯息？

二、儿童使用文章结构的差异之研究

与年龄有关的使用文章结构之差异

与能力有关的使用文字结构之差异

三、在教学上的含意

第五节 做推论

一、何谓「做推论」？

二、儿童做推论的发展之研究

三、在教学上的含意

推论训练

逻辑推理训练

第六节 运用后设认知知识

一、何谓「后设认知」？

二、后设认知知识的差异之研究

理解监控

自我检核

为目标而阅读

三、在教学上的含意

第七节 建构有效的阅读理解方案

一、SQ3R

二、REAP

三、DRTA

四、ReQuest

五、芝加哥精熟学习阅读方案

第八节 结论

建议阅读文献

第十二章 写作

第一节 说故事的问题

第二节 写作的历程

一、将写作分析为三个历程

计划

转译

回顾

二、细看学生原案

三、教学的主题

过程对成果

问题解决对程序应用

沟通对作文

第三节 计划

一、何谓「计划」？

二、有关「计划」的研究

学生在口述方面的计划有多少？

写作中学生何时进行计划？

学生多久之前就进行计划？

三、在教学上的含意

第四节 转译

一、「转译」是什么？

对转译的规制

二、有关转译的研究

免除对「转译」的规制

润饰与未润饰过的初稿

「转译」方面的个别差异

电脑程式所写的故事

三、在教学上的含意

第五节 回顾

一、什么是「回顾」？

二、有关回顾的研究

学生们所做的修改有多少次？

学生们做了何种修改？

「回顾」方面的个别差异

三、在教学上的含意

改正训练

电脑当作写作者的工作枱

第六节 建立一个有效的写作方案

一、写作方案的教学方法和内容

二、葛瑞夫的写作方案

第七节 结论

建议阅读文献

第十三章 数学

第一节 解数学问题你需要知道什么？

第二节 问题的转译

一、什么是问题的转译？

二、问题转译的研究

理解关系语句

使用事实知识

三、在教学上的含意

第三节 问题的整合

一、什么是问题的整合？

二、问题整合的研究

学生对应用问题的基模

学生的基模之间的发展差异

三、在教学上的含意

第四节 解题计划及监控

一、什么是解题计划及监控？

二、解题计划及监控之研究

解等式及数字语句的策略

对数学解题的态度

三、在教学上的含意

第五节 解题的执行

一、什么是解题执行？

二、解题执行的研究

简单加法专精度的发展

复杂的计算程序

三、在教学上的含意

第六节 结论

建议阅读文献

第十四章 科学

第一节 直观的物理问题

第二节 学生的迷思概念

一、学生的迷思概念是什么？

二、学生对物理学迷思概念的研究

悬崖问题

球的问题

铜板问题

火箭问题

其他迷思概念

三、在教学上的含意

第三节 科学思考

一、什么是科学思考

二、学生科学思考的研究

青少年的比例推理

青少年的控制变因

成人的比例推理

三、在教学上的含意

第四节 专家与生手的差异

一、专家与生手的差异是什么？

二、比较物理生手与物理专家之研究

专家与生手在知识组织方面的差异

专家与生手在解题策略方面的差异

帮助生手成为专家

三、在教学上的含意

第五节 结论

建议阅读文献

第四部分 测量

第十五章 学习结果的评量

第一节 评量问题

第二节 学校的评量与教学

一、学校中所用的评量种类

二、学校中评量的角色

教师自编测验对商业性出版的测验

成就测验对性向测验

标准参照测验对常模参照测验

总结性测验对形成性测验

第三节 如何编制一份好的测验

一、效度

表面效度

预测效度

建构效度

二、信度

三、客观性

四、可参照性

第四节 使用行为目标评量学生的学习

一、行为目标是什么？

二、布伦姆的目标分类

三、精熟学习：作为教学评量的指引

精熟学习的原则

对精熟学习的批评

第五节 使用工作分析评量学生的学习

一、学习阶层是什么？

二、学习阶层的有效性考验

三、学习阶层当作教学和评量的指引

第六节 使用认知分析评量学生的学习

一、知识的类型有些什么？

二、语意知识

三、程序知识

四、策略知识

问题空间

条件语句系统

第七节 结论

建议阅读文献

第十六章 学习者特性的评量

第一节 什么是常态的？谁是正常的？

第二节 标准化测验结果的解释

一、评量一位学生的成就

因素

原始分数

百分等级

信赖区间

标准九

年级等值（年级当量）

二、评量一个团体的成就

次数分配

中位数

平均数

标准差

三、评量一个学生的性向

第三节 了解标准化性向及成就测验

第四节 心理计量取向的性向及成就测验

一、什么是心理计量取向？

二、比奈的智力测验

三、智力因素的测量

斯皮曼的G因素

塞斯通的基本心理能力

基尔福的心智结构

四、对心理计量取向测验的批评

第五节 认知取向的性向及成就测验

一、认知取向是什么？

二、认知历程和容量的测量

从长期记忆中检索的速度

短期记忆的保持容量

在工作记忆中的心理比较速度

三、对认知取向测验法的批评

第六节 了解特殊学生

一、特殊学生的特殊教育

特殊教育的理论基础

94-142公法

二、特殊学生的分类

学习缺陷

智能不足

情绪困扰

肢体残障

有限英语学力或无英语学力

资赋优异或特殊才能

第七节 以心理计量取向研究特殊学生

一、使用心理计量测验测量特殊学生

问题的细述

推介

合格性的决定

特殊教学

评鉴

二、对使用心理计量取向研究特殊学生的批评

第八节 以认知取向研究特殊学生

一、为特殊学生使用认知测验

二、学习缺陷和智能不足学生认知处理缺陷的鉴定

复诵的缺陷

编码的缺陷

检索的缺陷

策略的缺陷

三、学习缺陷和智能不足儿童的认知历程训练

复诵策略

学习策略

四、以认知取向研究特殊学生的批评

第九节 结论

建议阅读文献

第十七章 个别差异

第一节 有两种不同的人吗？

第二节 学习的普通能力

一、认知能力与学习总量的全面性关系

二、属性-处理交互作用

引导教学法对传统教学法

技能的直接训练对传统教学法

三、在教学上的含意

第三节 领域特定知识

一、特定知识与学习总量的全面性关系

二、属性-处理交互作用

原则教学法对主动教学法

精熟教学法对传统教学法

三、在教学上的含意

第四节 学习动机

一、焦虑

焦虑是什么？

焦虑与学习

二、成就动机

成就动机是什么？

成就动机与学习

三、在教学上的含意

第五节 人口统计特性

一、什么是人口统计特性？

二、性别差异

有根据和无根据的主张

数学能力的性别差异

性别差异的理论

三、在教学上的含意

第六节 认知风格

一、认知风格是什么？

二、语文处理者对视觉处理者

三、场地独立和场地依赖

四、高概念层次对低概念层次

五、在教学上的含意

第七节 结论

建议阅读文献

第五部分 教室历程

第十八章 教室历程

第一节 教室一景

第二节 用於学习的时间

一、有多少学校时间可用？

二、学校教室中的时间是如何被使用的？

教室的调查

有多少时间被分配到「学科学习」？

学生多常专注於学科学习？

座位工作较多或教师引导活动较多？

有效率教师如何利用上课时间？

三、学校时间的研究在教学上的含意

第三节 班级大小和班级组成

一、班级大小

班级大小会影响学生的成就吗？

班级大小如何影响学生的成就？

二、班级组成

班级组成会影响学生的成就吗？

异质分组如何影响学生的成就？

三、班级大小及班级组成的研究在教学上的含意

第四节 教师期望

一、「实验者诱发」的教师期望对学生成就的影响效果

比马龙效应

对比马龙效应的批评

二、教师的「自然期望」对教室历程和学生成就的影响

师生互动的总量

师生互动的品质

教师期望如何影响学生成就

三、教师期望之研究在教学上的含意

第五节 教师决策

一、描述教师决策的插曲

二、教师决策的认知分析

教师决策的步骤

因经验而在决策上的改变

三、教师的班级教学计划

计划的类型

计划对教学的影响

计划对学习的影响

四、教师决策的研究在教学上的含意

第六节 结论

建议阅读文献

参考书目

作者索引

主题索引