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内容简介
第1章 物理教育——物理学的一门子学科
1 从物理教学到物理教育
1．1 狭义的物理教学和广义的物理教学
1．2 物理教育面临的新课题
1．3 发挥物理教学的育人功能
2 物理教育正在成为物理学的子学科
2．1 物理学对人类未来的进步起着关键作用
2．2 物理学是当代人类文化的重要组成部分
2．3 时代赋予物理教育基础性的新内涵
2．4 加强基础性与体现现代性
2．5 适应社会需求性与尊重学生选择性
2．6 保持必要的系统性与发挥学生的创新性
第2章 重视科学思想和科学方法的教育
1 进行科学思想、科学方法的教育是物理教育的重要功能
2 物理教育要贯串对“时空”和“物质”的基本认识
2．1物理学的时空观
2．2 物理学的物质观
3 物理教育要突出“科学发现”和“科学创新”的基本方法
3．1 物理学方法论是科学方法论的重要组成部分
3．2 牛顿和他的科学发现方法论
3．3 爱因斯坦和他的科学概念方法论
3．4 物理教育要体现以“综合性”和“复杂性”为特征的现代系统科学方法
第3章 体现物理教育的人文素养价值
1 物理教育与人文教育是相通的
1．1 科学教育与人文教育相融合的发展趋势
1．2 物理教育与人文教育相融合的可能性
2 在物理教育中体现“真”、“善”、“美”
3 在物理教育中实施美育
3．1 在物理教育中实施美育的基本途径
3．2 在中学物理教学中实施美育的模型
3．3 在中学物理教育中实施美育的尝试和启示
第4章 推进现代信息技术与物理教育课程的整合
1 现代信息技术与物理教育手段的变革
1．1 现代教育呼唤着现代信息技术的应用
1．2 现代信息技术及其发展
1．3 现代信息技术对物理教育手段变革的影响
1．4 运用现代信息技术更新教学手段应遵循的基本原则
2 现代信息技术与物理教育模式的变革
2．1 物理教育模式的现代特征
2．2 基于现代信息技术的中学物理计算机多媒体辅助课堂教学模式
2．3 实施中学物理计算机多媒体辅助课堂教学模式应采取的教学策略
2．4 实施中学物理计算机多媒体辅助课堂教学模式应遵循的教学原则
2．5 基于现代信息技术与现代网络技术的网络化课堂教学模式
3 现代信息技术与物理教育方法的变革
3．1 现代教育手段与物理教育方法
3．2 在计算机辅助课堂教学模式中运用研究性教学方法的案例分析
3．3 在网络化课堂教学模式中运用研究性教学方法的案例分析
第5章 重新策划未来物理教育的教育评价导向
1 物理教育评价的现状与未来
1．1 教育评价和物理教育评价
1．2 未来物理教育的评价对象及其层次关系
2 重新策划物理教育的评价导向
2．1 定性评价与定量评价的互补和融合
2．2 重视过程性评价
2．3 强调个性化评价
2．4 突出真实性评价
2．5 重视自我评价
2．6 相对评价和绝对评价
3 未来的物理教育评价方法
3．1 对传统物理教育评价方法的整合与发展
3．2 对其他科学方法的借鉴
3．3 评价方法的选择
4 物理教育评价标准的案例分析
4．1 案例分析：对美国科学教育评价标准的解析
5 物理教师评价——以教师专业发展为本
5．1 教师评价的目的和分类
5．2 美国教师评价的历史教训和未来的教师评价
5．3 物理教师评价的形式
5．4 物理教师评价的方法
5．5 物理教师能力评价的标准
第6章 倡导在行动中开展物理教育研究
1 物理教育研究推动物理教育走向未来
2 在行动中开展物理教育研究
3 “行动研究法”的由来和发展
4 行动研究和科学研究的比较
5 在行动研究中的物理教师
第7章 培养更多的物理学科教育专家
1 物理教师教育的三个层面
1．1 “教师教育”概念的提出
1．2 物理教师的成长过程
1．3 教师教育过程一体化的宏观阶段
2 教师教育的微观教学心理学模型
2．1 物理教师的知识结构
2．2 物理教师教学心理学立体三维模型的构建
3 提高物理教师的专业素质
3．1 专家教师与新手教师教学技能差异的比较研究
3．2 专家教师与新手教师教学技能差异的原因解释
3．3 对物理教师专业素质培养的启示
4 国际教师教育的基本模式简介
4．1 教师教育模式的定义和简介
4．2 三种教师教育模式的比较与关系
5 国际物理教师学术交流会的倡议
第8章 拓宽物理教育的发展天地
1 STS教育概述
1．1 STS和STS教育
1．2 物理教育改革和STS教育
1．3 实施STS教育的教学模式和教学方法
1．4 STS教育的课程形式和教学形式
1．5 STS教育目前存在的问题
2 实施STS教育的两个课程设计案例
2．1 对“飞行”的理解
2．2 对“电”的理解
2．3 这两份教案设计对物理教育的启示
3 对实施未来STS教育的若干构思
3．1 对实施未来的STS教育的若干构思
3．2 一份STS专业课程设置的初步方案
3．3 STSE的提出
后记
