目录

第一编 古代幼儿教育

第一章 原始社会及古代东方的幼儿教育

第一节 原始社会的幼儿教育

一 幼儿教育的形式

二 幼儿教育的内容

三 幼儿教育的方法

第二节 古代东方的幼儿教育

一 古代埃及

二 古代希伯来

三 古代印度

第二章 古代希腊、罗马的幼儿教育

第一节 古代希腊的幼儿教育概况

一 斯巴达

二 雅典

一 罗马前期

第二节 古代罗马的幼儿教育概况

二 罗马后期

第三节 柏拉图的幼儿教育思想

一 生平及世界观

二 早期教育的意义和任务

三 优生、学前教育阶段的划分及教育内容

四 教材的选择

五 论游戏

一 关于灵魂的学说和教育的顺序

第四节 亚里士多德的幼儿教育思想

二 优生与年龄分期

三 论婴幼儿的教育

第五节 昆体良的儿童教育思想

一 论教育的作用及天性与教育的关系

二 德育的重要性

三 论家庭教育和儿童的早期教育

四 幼儿语言的发展

五 论教育和教学方法

一 天性与教育

第六节 普鲁塔克论儿童教育

二 儿童时代教育的意义

三 儿童道德品质的培养

四 儿童的体育和军事锻炼

五 教学方法

第一节 文艺复兴前的幼儿教育

一 欧洲中世纪前期的社会特点

第三章 中世纪的幼儿教育

二 中古时期的儿童观及幼儿教育

第二节 文艺复兴时期的幼儿教育

一 文艺复兴的特征及教育观念的转变

二 威吉乌斯的《儿童教育论》

三 伊拉斯莫斯论儿童的教育

四 蒙旦论儿童教育

五 康帕内拉论幼儿教育

一 生平和世界观

第三节 夸美纽斯的幼儿教育思想

二 教育的作用

三 教育适应自然的原则

四 论幼儿教育

五 历史地位

第二编 近代幼儿教育

（17世纪中叶～19世纪末）

第四章 近代幼儿教育思想

第一节 洛克

一 生平及世界观

二 教育的目的、任务及作用

三 论家庭教育

四 历史地位

第二节 卢梭

一 生平及世界观

二 自然教育理论

三 儿童年龄分期及教育

四 历史地位

第三节 泛爱派

一 巴泽多

二 康贝

三 赫维森格与布拉瑟

第四节 康德

一 教育的理想

二 儿童的保育与游戏

三 儿童的德育

第五节 裴斯泰洛齐

一 生平和教育活动

二 论教育的目的和作用

三 论家庭教育与爱的教育

四 教育心理化的构想

五 要素教育论

六 贡献与影响

一 生平及教育理论基础

第六节 赫尔巴特

二 教育的目的

三 儿童的管理与训练

四 论教学

五 论0～8岁儿童的教育

第七节 欧文

一 生平和教育活动

二 论性格形成和性格教育

三 幼儿学校教育制度

四 简评

第八节 福禄倍尔

一 生平和教育活动

二 教育思想的哲学基础及教育的基本原则

三 教育分期与各时期的任务

四 幼儿园教育制度

五 影响及评价

第九节 乌申斯基

一 论公共教育的民族性

二 教育必须适应儿童的心理特点

三 儿童教科书

第五章 近代幼儿教育概况

第一节 18世纪下半叶至19世纪上半叶英、法、德、俄四国幼儿教育的发展

一 英国

二 法国

三 德国

四 俄国

第二节 19世纪下半叶欧美和日本的幼儿教育

一 德国

二 英国

三 法国

四 俄国

五 美国

六 日本

一 儿童本位论思想的历史发展回顾

第一节 儿童中心主义教育思潮的兴起

第六章 现代幼儿教育理论

（19世纪末～当代）

第三编 现代幼儿教育

二 儿童中心主义教育思潮的兴起

第二节 爱伦·凯

一 对旧教育的批判

二 优生

三 教育理想、原则、宗旨

一 生平及教育思想的理论基础、思想渊源

第三节 杜威

二 论教育中的“双中心”

三 论教育的本质

四 教学论

五 道德教育

六 论幼儿教育

七 简评

八 脱胎于杜威的设计教学法简介

一 生平和思想渊源

第四节 蒙台梭利

二 儿童心理发展观

三 论教育的目的、任务和教育的环境

四 论自由、纪律及工作

五 感官教育与读写算的练习

六 实际生活练习

七 论教师

八 影响及评价

九 蒙台梭利与福禄倍尔教育理论比较

第五节 德可乐利

一 生平及著作

二 儿童心理学及教育观

三 简评

第六节 罗素

一 生平和著作

二 论现代教育发展的趋势

三 论教育的目的

四 论6岁前儿童的品性教育

五 论儿童的游戏

六 论幼儿园

七 智育的一般原则

第七章 现代心理学家的幼儿教育理论

第一节 近代儿童研究运动的兴起

一 近代儿童研究运动兴起的背景

二 近代儿童研究运动的兴起

第二节 霍尔的复演说与儿童教育观

一 生平

二 复演说与儿童教育观

三 问卷法的运用及影响

第三节 儿童学

一 儿童学的由来及基本观点

二 儿童学的影响

第四节 智力测验

一 比奈、西蒙与智力测验

二 智力测验的传播与发展

第五节 格塞尔的成熟理论与幼儿教育观

一 生平与著作

二 关于儿童成熟的理论

三 论婴幼儿的养育

四 简评

第六节 弗洛伊德的精神分析学说与幼儿教育观

一 生平、著作及思想渊源

二 精神分析学说的主要观点

三 精神分析理论在幼儿教育中的运用及影响

四 对精神分析派教育理论的评价

第七节 华生的行为主义心理学与幼儿教育理论

一 生平及思想渊源

二 行为主义心理学的基本观点

三 论幼儿教育

四 影响及评价

一 生平及思想渊源

第一节 斯金纳的新行为主义心理学与幼儿教育理论

第八章 当代心理学家的幼儿教育理论

二 操作主义学习理论

三 有关理论在幼儿教育中的运用

四 影响及评价

第二节 皮亚杰的认知发展理论与幼儿教育思想

一 生平及思想渊源

二 儿童心理学的主要观点

三 论儿童教育

四 论儿童道德发展及教育

五 影响及历史地位

第三节 马斯洛的人本主义心理学及幼儿教育观

一 生平及思想渊源

二 人本主义心理学理论

三 幼儿教育观点

四 影响及评价

第四节 当代早期教育理论概述

一 当代重视早期智力发展及早期教育的原因

二 儿童智力发展与其早期经验、早期教育的关系

三 儿童发展的关键期问题

四 布鲁纳的早期学习理论

第九章 苏联的幼儿教育

第一节 苏联幼儿教育制度的建立与发展

一 革命初期至20年代末的幼儿教育

二 30年代至卫国战争时期的幼儿教育

三 第二次世界大战后的幼儿教育

第二节 克鲁普斯卡娅的幼儿教育思想

一 生平和教育活动

二 论学前公共教育的重要性

三 学前教育的内容和方法

四 对幼儿园教师的要求

第三节 马卡连柯的儿童教育思想

一 生平和教育活动

二 论集体教育

三 论家庭教育

四 论儿童的游戏

五 简评

第四节 维果斯基论教学与儿童智力发展

一 文化—历史发展理论

二 教学与儿童智力发展的关系

第五节 赞可夫论教学与儿童心理发展

一 教学与发展的辩证关系

二 教学必须促进儿童的发展

第六节 列昂节夫的活动理论

一 活动是儿童个性形成的基础

二 主导活动是划分儿童心理发展阶段的依据

第七节 艾利康宁与达维多夫的儿童心理发展阶段与教育理论

一 儿童心理发展的阶段性

二 儿童心理发展的转折点与教育

第八节 40年代至当代苏联幼儿教育理论的发展

一 乌索娃

二 福辽莉娜

三 60年代以来苏联学者关于早期教育的研究

第十章 20世纪欧美和日本幼儿教育概况

第一节 英国

一 第二次世界大战前的幼儿教育

二 战后幼儿教育的发展

第二节 美国

一 20世纪上半期的幼儿教育

二 1957年后的幼儿教育

一 20世纪上半期的幼儿教育

第三节 法国

二 20世纪下半期的幼儿教育

第四节 德国

一 第二次世界大战前的幼儿教育

二 战后的幼儿教育

第五节 日本

一 第二次世界大战前的幼儿教育

二 战后幼儿教育的改革与发展

一 幼儿教育的历史沿革

第十一章 其他各国幼儿教育的沿革及现状

第一节 印度

二 幼儿教育机构和课程

三 幼儿教育师资培训

第二节 以色列

一 幼儿教育的沿革及政策

二 幼儿教育机构

三 幼儿教育课程及教法

四 幼儿教育师资培训

第三节 朝鲜

一 幼儿教育的历史沿革

二 幼儿教育机构及课程

三 幼儿教育师资的来源及培训

第四节 北欧

一 幼儿教育的历史沿革

二 幼儿教育机构

三 幼儿教育师资培训