第一章 导论

第一节 研究问题

一 问题提出

二 基本概念

三 研究意义

第二节 文献评述

第三节 研究思路

一 理论基础

二 研究思路

第二章 研究方法与研究过程

第一节 研究方法

一 建制民族志

二 案例大学

第二节 资料收集与分析

一 准备工作

二 资料的收集

三 资料的分析

第三节 研究的质量检测

一 有效性

二 推广性

第三章 美国博士生培养的理念与制度

第一节 博士生培养的理念

一 博士生教育与科研紧密结合的理念

二 博士生培养中的通识教育理念

第二节 博士生培养的制度

一 研究生院

二 结构化的培养程序

三 以导师为主的论文指导委员会制度

第四章 以导师实验室为基础的结构化培养方式：化学

第一节 化学的学科文化

第二节 实验科学的培养理念与师生关系

一 培养理念

二 实验室空间中的师生关系

三 导师如何看待“廉价劳动力”一说

第三节 实验室团队中的师生互动结构

一 以课题为依托：导师在实验室团队中的角色与功能

二 学术指导方式：组会内外的“紧跟型”

三 课题研究成果的形式：论文发表

第五章 以公共观测台为基础的引导式培养方式：天文学

第一节 天文学的学科文化

第二节 培养理念与指导方式

一 培养理念

二 指导方式：从体验研究到博士论文的独立研究

第三节 师生互动结构

一 导师在学生博士论文研究中的角色与功能

二 合作研究的署名规则

三 团队结构：同辈指导与合作

第六章 以智识讨论为基础的启发式培养方式：数学

第一节 数学的学科文化

第二节 博士生培养的理念与导师指导方式

一 培养理念

二 导师在博士生论文选题中的指导方式

第三节 师生互动结构

一 师生互动的特点

二 导师的角色与功能：点拨者

三 师生合作研究

第七章 以技能培养为主的团队互动培养方式：经济学

第一节 经济学的学科文化

第二节 培养理念

一 以博士生就业意向作为参考

二 注重专业相关技能的培养

三 导师眼中的“成功学生”

第三节 博士生培养的结构化与团队化

一 从课程到博士论文：结构化的培养过程

二 置于团队中的博士生培养：工作坊和午餐会

第四节 导师指导方式与师生互动

一 导师在博士生学业进展中的角色与功能

二 博士生参与教师科研课题的程度

三 研究成果发表的规则

第八章 寻求团队支持的个体探索培养方式：英语

第一节 英语的学科文化

第二节 培养理念

第三节 导师指导方式

一 博士生论文选题：“婚姻伴侣”

二 导师指导风格：“放手型”

第四节 师生互动结构

一 师生互动与合作

二 寻求团队支持

第九章 学科文化对博士生培养的影响

第一节 学科文化影响博士生培养的内在逻辑：高深知识

第二节 不同学科博士生培养所呈现的学科文化差异性

一 博士生培养理念的学科差异

二 博士生培养方式的学科差异

三 博士生培养制度运行中的学科差异

第三节 影响方式的特点

一 教师对博士生的培养形成了一种学科惯习

二 博士生培养依托于学科的智识共同体

第十章 结论与讨论

第一节 主要研究结论

第二节 政策建议

一 实践中的博士生培养目标应当符合学科知识特点

二 博士生培养方式要考虑学科文化特征

三 博士生质量评价标准应考虑学科文化的差异性

四 博士生培养制度实施的“底部厚重”

五 宏观博士生教育政策与制度改革应当考虑学科文化的差异性

第三节 研究贡献与展望

一 贡献

二 局限和研究展望

三 结语

附录

参考文献

后记