目录

第一部分

引论与说明

前言

历史

问题

编制原则

三个领域——认知、情感与动作技能

认知领域的开发

第一章：教育目标分类学的本质与发展

作为一种分类手段的分类学

分类的对象

指导原则

编制分类学

层次问题——分类与分类学

分类学是一种有用的工具吗？

第二章：教育目标与课程编制

分类学类别的知识

什么是可知的

掌握知识的理由

制定知识目标的课程决择

能力和技能的本质

技巧或技能＋知识＝能力

发展理智能力和理智技能的理由

第三章：教育目标与试题分类的问题

分类学每个类别中的三种界说

目标分类

目标分类的自我检验

试题分类的若干问题

试题分类的自我检验

教育目标分类的答案

试题分类的答案

第二部分

教育目标分类学与例证性材料

1.00知识

1.10具体的知识

1.20处理具体事物的方式方法的知识

1.30学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识

知识测验与例证性试题

1.10具体的知识

1.20处理具体事物的方式方法的知识

1.30学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识

2.00领会

2.10转化

2.20解释

2.30推断

领会测验与例证性试题

2.10转化

2.20解释

2.30推断

3.00运用

运用类别中教育目标的蕴涵

运用测验与例证性试题

4.00分析

4.10要素分析

4.20关系分析

4.30组织原理的分析

分析测验与例证性试题

4.10要素分析

4.20关系分析

4.30组织原理的分析

5.00综合

5.10进行独特的交流

5.20制定计划或操作程序

5.30推导出一套抽象关系

综合测验与例证性试题

5.10进行独特的交流

5.20制定计划或操作程序

5.30推导出一套抽象关系

6.00评价

6.10依据内在证据来判断

6.20依据外部准则来判断

评价测验与例证性试题

6.10依据内在证据来判断

6.20依据外部准则来判断

附录：教育目标分类学提纲