一　中国当代教育实验的背景

（一）政治、经济的变革与发展

目录

前言 熊明安　

绪论

（二）教育方针、政策和教育实践的演变

（一）探索中国教育发展道路时期的教育实验内容

二　中国当代教育实验的主要内容

（二）建设有中国特色教育体制时期的教育实验内容

（一）中小学学制改革实验

三　中国当代教育实验的基本类型

（二）中小学课程改革实验

（三）中小学教材改革实验

（四）中小学学科教学方法改革实验

（六）学生思想品德教育和个性发展实验

（五）中小学整体改革实验

（七）幼儿教育改革实验

（二）继承与发展、借鉴与创新相结合

（一）指令性与自发性并行

（八）高等教育改革实验

四 中国当代教育实验的特征

（四）模式化与多样化并存

（三）突击性与短期性、盲目性与分散性突出

（七）学生的素质发展成为教育实验关注的中心

（六）教师成为研究者，旨在解决教育实际问题

（五）学校管理改革与教育教学改革实验并进

（一）实验由来

第一章 “祁建华速成识字法”教学实验

一 “速成识字法”的由来及动因

（二）实验动因

二 “速成识字法”实验的历程

（一）初创阶段（1948—1952）

（二）推广阶段（1952—1957）

（三）终止及余绪（1957—2000）

（二）教学环节

（一）目标及任务

三 “速成识字法”实验的内容及施行原则

（三）组织形式

（四）配套教材

（五）施行原则

四 “速成识字法”实验的实施

（一）军队“速成识字法”实验的实施

（二）工厂“速成识字法”实验的实施

（三）农村“速成识字法”实验的实施

（一）实验影响

五 “速成识字法”实验的影响及评价

（二）实验评价

一 “工农速成中学”办学模式实验的由来

（一）工农教育和干部教育的历史渊源

第二章　北京实验“工农速成中学”的办学模式实验

（二）贯彻“教育改造”方针的现实需求

（三）“借助苏联经验”的必然结果

二 “工农速成中学”办学模式实验的历程

（一）选点实验阶段（1949—1951）

（二）定制推广阶段（1951—1955）

（三）逐步结束阶段（1955—1958）

（一）教育管理体制实验

三 “工农速成中学”办学模式实验的内容

（二）招生和学生管理实验

（三）课程及教材实验

（四）教学方法实验

四 “工农速成中学”办学模式实验的影响与评价

（一）学制建设史上一次有益尝试

（二）新中国教育业绩的展示窗口

（三）有关办学模式实验的反思

一 “小学五年一贯制”课程改革实验的由来

（一）汲取“老区”和“国统区”课程改革的经验及教训

第三章　北京市育才小学等6校开展的“小学五年一贯制”课程改革实验

（二）满足改革学制以快速培养人才的要求

（三）接受凯洛夫《教育学》课程论的影响

二 “小学五年一贯制”课程改革实验的历程

（一）选点实验阶段（1950—1952）

（二）全面推广阶段（1952—1953）

（三）逐步结束阶段（1953—1955）

（一）课程目标

三 “小学五年一贯制”课程改革实验的内容及实施

（二）课程设置

（三）实验教材

（四）配套教法

四 “小学五年一贯制”课程改革实验的影响及评价

（一）实验特点

（二）实验影响

（三）问题研讨

第四章　刘少奇倡行的“两种教育制度和两种劳动制度”实验

一 “两种教育制度和两种劳动制度”实验的由来

（一）历史缘由

（二）现实动因

二 “两种教育制度和两种劳动制度”实验的历程

（一）实验的酝酿与设计（1957—1958）

（二）实验的兴起与沉寂（1958—1964）

（三）实验的重倡与停辍（1964—1966）

三“两种教育制度和两种劳动制度”实验的内容及实施

（一）半工半读学校实验的内容及实施

（二）农业中学实验的内容及实施

（三）耕读小学实验的内容及实施

（一）实验意义

四“两种教育制度和两种劳动制度”实验的意义与评价

（二）实验评价

一“教劳结合”办学模式实验的由来、动因及指导思想

（一）实验由来

第五章　毛泽东支持的江西共大“教劳结合”办学模式实验

（二）实验动因

（三）指导思想

二 “教劳结合”办学模式实验的历程

（一）筹创期（1957—1961）

（二）推广期（1961—1966）

（三）困顿期（1966—1970）

（四）定制期（1970—1976）

（五）终止期（1976—1980）

（一）学制变革实验

三 “教劳结合”办学模式实验的内容和做法

（二）教育管理体制变革实验

（三）课程、教材、教法变革实验

（四）招生与分配制度变革实验

（一）实验意义

四 “教劳结合”办学模式实验的意义与评价

（二）实验评价

（一）实验由来

一 “集中识字”实验的由来及历程

第六章　辽宁省黑山北关实验学校开展的“集中识字”实验

（二）实验的兴起（1958—1966）

（三）实验的中断（1966—1977）

（四）实验的恢复与发展（1977—2000）

二 “集中识字”实验的内容和做法

（一）识字

（二）“集中识字”中的“读写”训练

（三）“集中识字，大量阅读，分步习作”

三 “集中识字”实验的影响与评价

（一）实验影响

（二）理论价值

（三）问题探讨

（一）实验由来

一 “分散识字”实验的由来及历程

第七章　江苏省南京师范学院附小开展的“分散识字”实验

（二）实验起始阶段（1958—1964）

（三）实验的中断（1964—1977）

（四）实验的恢复和发展（1977—1984）

（一）教好汉语拼音和独体字

二 “分散识字”实验的内容和做法

（二）“字不离词，词不离句，句不离文”

（三）“怎样有利于学生接受就怎样教”

（四）在随课文分散识字中加强“读写”训练

（一）实验影响

（二）实验评价

三 “分散识字”实验的影响与评价

一 “八字教学法”实验的由来及动因

（一）实验由来

第八章　上海市育才中学开展的“八字教学法”实验

（二）实验背景

（三）实验动因

（一）实验准备阶段（1960—1963）

二 “八字教学法”实验的历程

（二）初步实验阶段（1963—1966）

（三）实验受挫阶段（1966—1976）

（四）实验恢复阶段（1976—1984）

（一）实验的理论设计

三 “八字教学法”实验的设计和做法

（二）实验内容和做法

四 “八字教学法”实验的影响与评价

（一）实验影响

（三）各科教学中的变通

（二）理论价值

（三）问题分析

（一）“文革”前的实验动因

一　景山学校教学实验的动因

第九章　北京景山学校开展的教学实验

（二）“文革”后的实验动因

（一）起步期（1960—1966）

二　景山学校教学实验的历程

（二）停顿期（1966—1977）

（三）恢复期（1977—1983）

（四）发展期（1983—1989）

（五）深化期（1989—2000）

三　景山学校教学实验的内容和做法

（一）教材实验

（二）教法实验

四　景山学校教学实验的影响与评价

（一）实验成果

（二）实验特色

（三）问题探讨

一 “十六字教学法”实验的由来、动因及理论依据

（一）实验由来

第十章　华东师范大学—附中开展的外语“十六字教学法”实验

（二）实验动因

（三）理论依据

二 “十六字教学法”实验的历程

（一）初始实验阶段（1960—1966）

（二）实验恢复阶段（1979—1987）

（三）实验推广阶段（1987—2000）

（一）实验内容

三 “十六字教学法”实验的内容和做法

（二）实验做法

四 “十六字教学法”实验的影响与评价

（一）实验影响

（二）理论价值

（三）问题探讨

一 “结构—定向教学”实验的理论依据

（一）教育的“系统论”观点及“经验传递说”

第十一章　北京师范大学主持的“结构一定向教学”实验

（二）学生学习的“接受—构建说”

（三）能力的“类化经验说”

（一）探索实验阶段（1961—1963）

二 “结构—定向教学”实验的历程

（二）综合性实验阶段（1973—1976）

（三）检验修正阶段（1980—1986）

（四）初步推广阶段（1986—1992）

三 “结构—定向教学”实验的内容和做法

（五）广泛应用阶段（1992—2000）

（一）心理模拟教学的实验设计

（二）心理模拟教学的实验培训

（三）实验结果及分析

四 “结构—定向教学”实验的影响与评价

（一）实验特点

（二）实验影响

（三）实验评价

（一）实验背景

一“小学生语文能力整体发展”实验的背景及理论依据

第十二章 中央教科所主持的“小学生语文能力整体发展”实验

（二）理论依据

二 “小学生语文能力整体发展”实验的历程

（一）初步实验阶段（1962—1966）

（二）恢复实验阶段（1976—1988）

（三）逐步推广阶段（1988—2000）

（一）实验指导思想

三 “小学生语文能力整体发展”实验的指导思想和基本做法

（二）实验具体做法

四 “小学生语文能力整体发展”实验的评价

（一）整体发展观促进了学生语文能力的全面提高

（二）小集中与分散识字结合的方法提高了教学效率

（三）丰富的观察活动促进了学生思维与语言的发展

（四）实验的结论丰富了语文教学理论

（五）实验有待深入和完善之处

（一）实验的由来

一 “程序教学”实验的由来及历程

第十三章 中国科学院心理研究所主持的“程序教学”实验

（二）实验的移植（1963—1965）

二 “程序教学”实验的实施原则

（一）“积极反应”原则

（三）实验的衰落（1965—1966）

（三）“即时反馈”原则

（四）“自定步调”原则

（二）“小步子”原则

三 “程序教学”实验的具体做法

（一）教学程序的编制模式

（二）小学英语程序教学实验的做法

（三）小学识字程序教学实验的做法

（四）小学算术“分数”部分程序教学实验的做法

（五）初中代数“有理数”程序教学实验的做法

四 “程序教学”实验的影响与评价

（一）实验影响

（二）理论价值

（三）存在问题

一 “初中数学自学辅导教学”实验的历程

（一）实验的肇端与曲折（1966—1978）

第十四章　中国科学院心理研究所主持的“初中数学自学辅导教学”实验

（二）实验的恢复与定型（1978—1989）

（三）实验的深化与推广（1989—2000）

二 “初中数学自学辅导教学”实验的内容和实施步骤

（一）自学辅导教材的编写原则

（二）自学辅导的教学原则

（三）实验的实施步骤

三 “初中数学自学辅导教学”实验的影响与评价

（一）实验影响

（二）理论价值

（三）存在问题

（一）实验的由来

一 “三算结合”教学实验的由来及历程

第十五章　上海、杭州等地开展的“三算结合”教学实验

（二）实验的发端（1969—1972）

（三）实验的推广（1972—1976）

（四）实验的停顿和继续（1976—2000）

（一）“三算之间本来就存在着共同的内在联系”

二 “三算结合”教学实验的理论基础

（二）“三算结合”教学符合儿童的认识规律

（三）“三算结合”能使珠算充分发挥多种教学功能

（四）“不用口诀教珠算”有利于“三算结合”

（一）前期“三算结合”教学实验的基本做法

三 “三算结合”教学实验的基本做法

（二）后期“三算结合”教学实验的基本做法

四 “三算结合”教学实验的影响与评价

（一）实验影响

（二）理论价值

（三）存在问题

第十六章　江苏南通师范二附小开展的“情境教育”实验

（一）实验缘由

一 “情境教育”实验的缘由及理论依据

（二）理论依据

二 “情境教育”实验的历程

（一）实验方案的设计（1977—1978）

（二）正式实验阶段（1978—1988）

（三）深入实验和推广阶段（1988—2000）

三 “情境教育”实验的内容和做法

（一）三优法

（二）教学原则

（三）实验步骤

（一）实验特点

四 “情境教育”实验的影响与评价

（二）实验影响

（三）实验评价

（一）调查阶段（1977—1980）

第十七章　上海市青浦县开展的“青浦实验”

一 “青浦实验”的实验历程

（二）经验筛选阶段（1980—1981）

（三）实验研究阶段（1981—1984）

（一）情意原理

二 “青浦实验”的理论基础

（四）推广运用阶段（1984—1992）

（二）序进原理

（三）活动原理

三 “青浦实验”的基本做法

（四）反馈原理

（一）创设问题情境，启发诱导

（二）探究知识的尝试

（四）变式练习的尝试

（五）回授尝试效果，组织答疑和讲解

（六）阶段教学结果的回授调节

（三）概括结论，纳入知识系统

四 “青浦实验”的影响与评价

（一）实验影响

（二）实验评价

一 “尝试教学法”实验的由来及理论依据

（一）实验由来

第十八章　江苏省常州市开展的“尝试教学法”实验

（二）理论依据

（二）实施阶段（1980—1985）

（一）酝酿阶段（1979—1980）

二 “尝试教学法”实验的历程

（三）发展阶段（1985—1990）

（四）深化阶段（1990—2000）

三 “尝试教学法”实验的内容和做法

（一）实验指导思想和原则

（二）实验的具体做法

（一）实验的有效性推动了教学改革的发展

四 “尝试教学法”实验的影响与评价

（二）促进了学生的探索精神和自学能力的发展

（三）“先试后导”的教学方法提高了课堂教学效率

（四）培养创造性的实验目的体现了教学观的前瞻性

（五）“有指导尝试”的实验原则突出了主体性精神的培养

（六）“尝试教学法”所存在的问题探讨

一 “异步教学法”实验的历程

（一）“学情理论”探索阶段（1979—1981）

第十九章　湖北大学主持的“异步教学法”实验

（二）“最优化教学理论”实验阶段（1981—1984）

二 “异步教学法”实验的理论基础

（三）“异步教学论”实验阶段（1984—2000）

（一）学情理论

（二）人类教学实践的阶段论

（一）教学单元的设计

三 “异步教学法”实验的基本做法

（二）教师的指导程序

（三）异步教学的课堂教学程序

（一）实验影响

四 “异步教学法”实验的影响与评价

（二）实验评价

（三）面临难题

一 “五·四”学制实验的由来及动因

（一）实验由来

第二十章　北京师范大学主持的“五·四”学制改革实验

（二）实验动因

二 “五·四”学制实验的历程

（一）探索实验阶段（1981—1986）

（二）区域性实验阶段（1986—1995）

（三）加速推行阶段（1995—2000）

（一）“上海模式”

三 “五·四”学制实验的基本模式

（二）“烟台模式”

（三）“诸城模式”

（四）“青龙模式”

四 “五·四”学制实验的影响与评价

（一）理论价值

（二）问题和困难

（三）时机与策略

（四）学制采择的深层思考

第二十一章　杭州大学主持的“中小学整体教改”实验

一 “中小学整体教改”实验的由来及理论基础

（一）实验由来

（二）理论基础

（一）酝酿设计阶段（1981一1983）

二 “中小学整体教改”实验的历程

（二）初步实验阶段（1983—1986）

（三）深入实验阶段（1986—1992）

（四）全面推广阶段（1992—2000）

三 “中小学整体教改”实验的内容

（一）改革课程设置，协调三大课程板块的整体功能

（二）重组教材内容及结构，加强学科联系

（三）优化课堂教学结构、方法及教学组织形式

（四）改革考试制度，重建教学评价系统

（一）注重基础素质的课程模式

四 “中小学整体教改”实验的基本模式

（二）突出纵横联系的教育过程模式

（三）关注学生整体发展质量的教育评价模式

（一）实验影响

五 “中小学整体教改”实验的影响与评价

（二）理论贡献

（三）问题及走向

一 “注音识字，提前读写”实验的由来及历程

（一）实验由来

第二十二章　黑龙江省开展的“注音识字，提前读写”实验

（二）实验的初始阶段（1982—1984）

（三）实验的发展与推广（1984—1992）

（一）提倡直呼音节，强化汉语拼音教学

二 “注音识字，提前读写”实验的基本做法

（二）“寓识字于读写之中”

（三）大量阅读

（四）提前写作

（一）实验影响

三 “注音识字，提前读写”实验的影响与评价

（二）理论价值及局限

（三）比较评价

一 “班集体建设”实验的由来及理论依据

第二十三章　江苏省无锡市教科所主持的“班集体建设”实验

（一）班级授课制的传入与改革

（二）加强班集体建设的理论依据

（一）选点探索阶段（1983—1987）

二 “班集体建设”实验的历程

（三）总结推广阶段（1992一2000）

（二）立项深化阶段（1987—1992）

三 “班集体建设”实验的内容和做法

（一）内容和做法

（二）实验结果

（一）实验意义

四 “班集体建设”实验的意义与评价

（二）理论价值

（三）问题研讨

一 “幼儿园综合性主题教育”实验的动因及理论基础

第二十四章　上海市长宁区教科所主持的“幼儿园综合性主题教育”实验

（一）实验动因

（二）理论基础

（一）调查设计阶段（1984—1985）

二 “幼儿园综合性主题教育”实验的历程

（二）选点实验阶段（1985一1987）

（三）深化实验阶段（1987一1989）

（四）扩大验证阶段（1989—1992）

（一）课程目标的确定

三 “幼儿园综合性主题教育”实验的内容和做法

（二）课程内容的选择

（三）课程的组织

（四）课程的评价

（一）实验影响

四 “幼儿园综合性主题教育”实验的影响与评价

（二）理论价值

（三）问题探讨

第二十五章 山东省教育科学研究所主持的“目标教学”实验

一 “目标教学”实验的动因及理论依据

（一）实验动因

（二）理论依据

（一）酝酿阶段（1985—1986）

二 “目标教学”实验的历程

（二）探索阶段（1986—1990）

（三）深化阶段（1990—1995）

（四）推广阶段（1995—2000）

三 “目标教学”实验的内容和实施步骤

（一）实验内容

（二）实施步骤

（一）理论改革和创新的典范

四 “目标教学”实验的意义与评价

（二）注重实验的双重价值

（三）有待深化的若干问题

一 “英语立体化教学法”实验的由来及理论依据

第二十六章 四川省开江中学开展的“英语立体化教学法”实验

（一）实验由来

（二）理论依据

二 “英语立体化教学法”实验的历程

（一）定向设计阶段（1985—1986）

（二）初步实验阶段（1986—1989）

（三）深入实验阶段（1989—1991）

（四）验收评估阶段（1991—1992）

（五）实验推广阶段（1992—2000）

三 “英语主体化教学法”实验的内容和做法

（一）实验指导思想

（二）实验要素

（三）实验原则

（四）操作步骤

（五）实验教材及其处理

（一）实验特点

四 “英语立体化教学法”实验的特点、影响与评价

（二）实验影响

（三）实验评价

第二十七章　云南省剑川县西中实验学校开展的“白汉双语文教学”实验

一 “白汉双语文教学”实验的动因

（一）白族历史文化为实验提供了基础

（二）白汉两种语言的殊异为实验提供了可能

（三）白文的演变及其定型为实验提供了依据

（四）白汉双语教学的历史经验为实验提供了借鉴

（一）实验由来

二 “白汉双语文教学”实验的由来及历程

（二）第一轮实验（1986—1992）

（三）第二轮实验（1998—2000）

三 “白汉双语文教学”实验的内容和做法

（一）“先白后汉”

（二）“白汉并重”

（三）“以白带汉”

（四）“白汉俱通”

（五）实验教材与教学计划

（一）实验特点

四 “白汉双语文教学”实验的影响与评价

（二）实验影响

（三）问题剖析

一 “成功教育”实验的动因

（一）普及义务教育的必然要求

第二十八章　上海市闸北八中开展的“成功教育”实验

（二）理论研究的深入发展

（一）前期准备阶段（1986—1987）

（二）选点实验阶段（1987—1990）

二 “成功教育”实验的历程

（三）运用推广阶段（1990—2000）

（一）实验的基本思路

三 “成功教育”实验的内容和做法

（二）实验的具体做法

（三）实验的结果

（一）现实意义

四 “成功教育”实验的意义与评价

（二）理论价值

（三）问题探讨

第二十九章 国家教育发展研究中心主持的“应用学科高层次专门人才培养途径多样化研究”实验

一 “高层次专门人才培养”实验的由来

（一）人才现状及需求

二 “高层次专门人才培养”实验的历程

（一）调查设计阶段（1986—1988）

（二）人才培养的现实矛盾

（二）选点实验阶段（1988—1990）

（三）评估验收阶段（1990—1991）

三 “高层次专门人才培养”实验的内容和做法

（一）高级工程师培养实验的内容和做法

（二）高级法官培养实验的内容和做法

（三）高级农艺师培养实验的内容和做法

四 “高层次专门人才培养”实验的影响与评价

（一）实验影响

（二）理论贡献

（三）问题剖析

第三十章 东北师范大学主持的“农村基础教育综合改革”实验

（一）实验由来

一 “农村基础教育综合改革”实验的由来及动因

（二）实验动因

二 “农村基础教育综合改革”实验的历程

（一）调查研究与实验准备（1988—1990）

（二）实验的正式开展（1990—1994）

（三）实验的深入与推广（1994—2000）

三 “农村基础教育综合改革”实验的内容和做法

（一）农村初中课程结构改革实验

（二）优化教学内容和教学过程的改革实验

四 “农村基础教育综合改革”实验的影响与评价

（一）实验影响

（二）理论建树

（三）问题剖析

第三十一章　西南师范大学主持的“GX”实验

一 “GX”实验的动因及理论基础

（一）实验动因

（二）理论基础

二 “GX”实验的历程

（一）酝酿准备阶段（1988—1992）

（二）正式进行阶段（1992—1996）

（三）扩大应用阶段（1996—2000）

三 “GX”实验的基本内容和做法

（一）实验目的与指导思想

（二）实验操作原则——“32字诀”

（三）教材编写原则

（四）教法实验

四 “GX”实验的影响与评价

（一）促进了中小学数学教育观念的转变

（二）全面提高了学生的素质

（三）“大众数学”的教育理念体现了课程思想的先进性

（四）“满负荷”的策略实现了课堂教学的高效性

（五）“非形式化”的教学设计反映了数学教学的务实性

（六）相关问题探讨

第三十二章　华中师范大学主持的“小学生主体性品质培养”实验

一 “小学生主体性品质培养”实验的理论依据

（一）哲学依据

（二）教育学依据

二 “小学生主体性品质培养”实验的历程

（一）准备阶段（1988一1993）

（二）实施阶段（1993—1995）

（三）拓展阶段（1995—1998）

（四）深化阶段（1998—2000）

（一）目标及评价体系的设定

三 “小学生主体性品质培养”实验的内容和做法

（二）实施开放型教学策略

（三）自主型活动课程体系

（四）民主型班级管理

四 “小学生主体性品质培养”实验的影响与评价

（一）实验影响

（二）理论价值

（三）问题反思

第三十三章　北京市朝阳区职教中心主持的“集群式模块课程”实验

一 “集群式模块课程”实验的动因及理论依据

（一）实验动因

（二）理论依据

二 “集群式模块课程”实验的历程

（一）实验准备期（1990—1993）

（二）选点实验期（1993—1996）

（三）实验拓展期（1996—2000）

三 “集群式模块课程”实验的内容和做法

（一）实验内容

（二）实验步骤

（一）实验效果

四 “集群式模块课程”实验的影响与评价

（二）理论价值

（三）问题探讨

一　中国当代教育实验的历史轨迹

结语

二　中国当代教育实验的基本特点

三　中国当代教育实验的现实困惑

四 中国当代教育实验的未来走向

附录一　中国当代教育实验大事记（1949—2000）

附录二　主要参考文献

上编 探索中国教育发展道路时期的教育实验（1949—

下编 建设有中国特色教育体制时期的教育实验（1978—