第一章 化学教育测量和评价概述

第一节 现代教育测量和评价的意义

一 教育测量和评价的产生和发展简介

二 对现代教育测量和评价概念的认识

三 教育测量和评价的地位和作用

第二节 教育测量和评价的基本功能、实施程序与主要原则

一 基本功能

二 实施程序

三 主要原则

第三节 化学教育测量和评价研究

一 化学教育测量和评价的特点

二 我国化学教育测量和评价的研究现状及发展趋势

三 现代化学教育工作者的测评素质要求

第二章 化学教育目标与化学教育测评的标准

第一节 化学教育目标概述

一 化学教育目标的概念

二 化学教育目标与化学教育测评标准

三 化学教育目标设计的基本原则

第二节 化学教育目标的类别

一 认知目标、情感目标和动作技能目标

二 到达目标和方向目标

三 完成目标、提高目标和体验目标

四 教授目标和学习目标

第三节 认知领域化学教育目标的学习水平分类

一 认知领域化学教育目标分类的意义

二 国外两种教育目标分类学理论的特点

三 中学化学教育目标的学习水平分类

第四节 化学教育目标的制订

一 化学教育目标的结构框架

二 化学教育目标的具体制订

第三章 化学教学测试题的编制

第一节 教学测量的基本原理

一 教学测量的一般特点

二 教学测量的基本步骤及要求

三 对测量工具的质量要求

第二节 命题计划的设计

一 命题计划的意义与作用

二 设计命题计划所要解决的主要问题

三 命题计划的构成与使用

第三节 不同类型项目的编制

一 项目的类型

二 选择题、填空题及简答题的编制技巧

第四节 不同学习水平项目的编制

一 记忆水平的项目

二 理解水平的项目

三 简单应用水平的项目

四 综合应用水平的项目

第五节 项目编排与试题的确定

一 编排项目合成试题

二 项目权重(分数)的确定

三 完成试题双向细目表

四 试题“等值复本”编制

五 预试和试题的最后确定

第四章 化学试题质量分析

第一节 试题质量的初步评价

一 测验分数的分布状态

二 平均分

三 标准差

第二节 试题的信度

一 相关系数

二 信度的概念

三 几种常用信度的意义及计算方法

第三节 试题的效度

一 效度的概念

二 几种常用的效度及估计方法

第四节 项目质量评价

一 项目的难度分析

二 项目的区分度分析

三 选择题的反应模式分析

第五章 化学测试结果的分析与评价

第一节 学生集体测验分数的评价

一 根据分数分布估计测验成绩

二 根据平均分和标准差估计测验成绩

三 不同学生集体的测验分数比较

第二节 学生个体的测验成绩评价

一 以常模参照评价学生的测验分数

二 以目标参照评价学生的测验分数

三 评价学生成绩时应注意的问题

第六章 化学标准化考试

第一节 标准化考试的基本理论

一 标准化考试的特点

二 标准化考试的基本程序和要求

三 对标准化考试应有的认识

一 高考化学考试的标准化

第二节 化学标准化考试的实践

二 广东省化学标准化考试试点

三 化学标准化试题库

第七章 情感领域化学教育目标及测评

第一节 情感领域的化学教育目标

一 重要意义

二 具体内容

三 学习水平分类

第二节 情感领域化学教育目标测评

一 测评的意义与特点

二 测评的问卷调查法

三 测评的其他方法

第三节 学生学习化学的兴趣和态度的问卷调查与研究

一 研究的目的和调查量表的设计

二 调查结果的分析与讨论

第八章 化学实验教学目标及测评

一 实验观察能力培养

第一节 化学实验教学目标

二 实验操作技能培养

第二节 化学实验教学测评

一 化学实验观察能力的测评

二 化学实验操作技能的测评

第三节 中学化学实验操作技能测评研究

一 研究目的和测评量表的设计

二 测试过程

三 测试结果分析与讨论

第九章 学生解题思维过程的测量与评价

第一节 有关问题解决的心理学研究概述

一 尝试-错误理论

二 顿悟学说

三 五阶段理论

四 现代认知心理学的研究

一 调查问卷的设计

第二节 学生解题思维过程的测评研究

二 调查结果

三 调查结果讨论

第十章 化学课堂教学评价

第一节 化学课堂教学评价的主要功能

一 全面落实化学教学目标

二 全面评价教学水平，激发教学积极性

三 帮助教师改进教学方法，提高教学水平

一 评优课指标体系的建立

第二节 总结性的化学课堂教学评价——评优课

二 实施评优课时的有关问题讨论

第三节 形成性的化学课堂教学评价——检查课

一 检查课的意义

二 化学检查课的实施要点

第四节 诊断性的化学课堂教学评价——研究课

一 研究课的意义

二 化学研究课的实施要点

主要参考文献