总序　

中文版序言　

感谢　

第一部分　幼儿评估导论

第一章　幼儿评估概述　

评估的目的　

针对幼儿的法律规定　

IDEA与评价　

适宜性标准　

评估过程的阶段划分　

方案制定与干预　

评估与联系　

筛选　

发展进程的评价　

评估与评价的联系　

评估过程中的家庭参与　

对语言、文化和家庭背景的考虑　

多维性评估的特点与性质　

多种测量　

多种技木　

多种场合　

多来源或多视角的信息　

多个领域　

现实性／作业评估模型　

其他评估模型　

多重目的　

动态评估模型　

功能性／适应性评估模型　

基于游戏的评估模型　

总结　

第二章　家庭参与　

以家庭为中心的实践　

联邦法规　

家庭参与的益处　

信息源　

最少限制环境　

对家庭多样性的尊重　

干预方案中的家庭投入　

儿童的安慰与安全保障　

家庭参与的水平　

家庭资源、偏向及其所关注问题的辨别　

以家庭为中心的访谈　

家庭信息收集领域　

家庭资源　

家庭偏向　

家庭所关注的问题　

从家庭中收集信息的注意事项　

信息收集方法　

访谈法　

问卷与测验工具　

观察法　

家庭参与的评估信息收集过程　

分享家庭的故事　

表露家庭的偏好、强烈的期望、优势和需要　

实施评估　

开展现实性评估　

提出家长的偏向、资源和所关注的问题　

一种生态文化的理论　

生活常规　

调适　

以家庭为中心的评估与干预　

个别化的家庭服务计划（IFSP）　

个别教育计划（IEP）　

IFSP和IEP的比较　

总结　

第三章　文化与语言多样性　

联邦法规　

文化观与家庭观　

语言与沟通　

儿童养育实践　

家庭成员　

健康状态／残障　

儿童的语言能力　

测查者的文化能力　

文化特异性觉知和理解　

文化觉知　

测验的翻译和采用口译员的问题　

评估工具的翻译　

访谈的开展　

高效评估的注意事项　

测查者　

和睦关系的建立与对家庭的逐步了解　

测试环境的最优化　

恰当地使用测验　

恰当解释数据资料　

评估方法和工具　

其他替代性的评估方法　

收集背景信息　

使评估过程具有文化反应性　

假设的形成　

主动评估　

信息分析与解释　

结果报告　

方案制定　

总结　

第四章　小组决策进程　

小组方法　

小组成员　

多学科模型　

学科内模型　

跨学科模型　

基本理念　

跨学科小组成员的作用　

角色分享　

跨学科模型的组成成分　

活动场所评估　

跨学科评估示例　

综合疗法　

有效跨学科小组的标准　

创设合作性小组　

总结　

第五章　评估经验　

概述　

第二部分　评估的基本注意事项

评估涉及的成分　

家庭访谈　

个别评估　

观察　

游戏评估　

幼儿的评估　

幼儿　

环境　

评估者　

家长／照料者的支持　

总结　

观察：特征及注意事项　

第六章　行为观察：质的方法　

观察的优点　

注意事项　

质的方法　

对质的方法的一般思考　

指导原则　

质的观察技术　

观察的重要成分　

身体发展特征　

气质和行为方式　

交流和交往方式　

问题解决和学习风格　

适应性行为　

幼儿发展中的问题　

分离问题　

自主　

活动水平和注意保持　

总结　

第七章　重度障碍幼儿的评估　

概述　

评估中的特殊问题　

标准化评估　

评估小组和会聚性评估　

任务分析　

针对特定障碍的调适　

运动（或神经运动）障碍　

视觉障碍　

听觉障碍　

聋-盲双残幼儿　

情绪／行为障碍　

自闭症　

发展／智力落后　

健康不良　

总结　

第三部分　评估过程的阶段

第八章　特殊儿童的发现、筛选和鉴别　

特殊儿童的发现　

特殊儿童发现的相关法规　

特殊儿童发现的策略　

追踪　

筛选　

筛选的基本原则　

筛选的实施　

工具的精确性　

筛选工具的选择　

筛选方案的评价　

总结　

第九章　基于常模的评估　

诊断过程　

全面评估的规定　

适宜性定义　

测验的标准化　

目的与说明　

常模组　

常模测验的分数类型　

测验信度　

测验信度的评估　

测验效度　

内容效度　

指导效用　

准则效度　

结构效度　

效度的评估　

常用的常模参照测验　

常模测验的优点　

常模测验在幼儿评估中的使用　

注意事项和局限　

与家长讨论评估结果　

结果讨论的议程　

总结　

第十章　针对教学计划的课程性评估　

课程性评估的目的　

课程性评估的类型　

课程参照量表　

课程嵌入量表　

课程模式　

发展里程碑模式　

功能性／适应性模式　

互动／相互作用模式　

认知-建构主义模式　

实施课程性评估的注意事项　

教学方案的相容性　

以家庭为中心的评估　

多维度评估　

小组评估　

儿童的发展年龄　

发展领域的评估　

年龄匹配和功能性常态标准　

针对残障的调适　

小跨度　

形式及其功能　

评估结果转化为方案计划　

优势和需要的剖析　

记录系统　

可行性和成本效率　

课程性评估的干预系统　

基于活动的评估和干预　

基于游戏的评估　

评估和干预间的关联　

课程性评估的例子　

测评课程性评估　

现实性　

合作性　

会聚性　

公平性　

敏感性　

一致性　

优点和注意事项　

优点　

注意事项　

评估实施的实用技巧　

购物单法　

提示卡法　

评估结果　

团体评估　

总结　

第十一章　生态评估　

生态评估与行为评估的观点　

什么是生态评估？　

生态结构的重要性　

生态评估的理论基础　

生态评估的实施　

自然状态　

观察记录方法　

记述性描述　

轶事性记录　

流程式记录　

简要记录　

样本描述　

检核表和评定量表　

评估的情境　

环境的静态和动态特征类别　

已发行的环境评估测量实例　

将生态评估整合到评估进程之中　

总结　

第十二章　行为评估　

行为框架的重要性　

行为评估的理论基础　

行为评估　

行为观察的记录方法　

数据收集的行为方法　

轶事性报告　

永久性作品样例　

任务分析记录　

观察记录系统　

功能性行为评估　

功能性行为评估的目标　

功能性行为评估的法律规定　

行为功能的发现　

功能性评估的技术　

直接观察　

功能分析　

总结　

第十三章　方案评价　

方案评价的目的　

儿童的结果　

方案操作的功效和质量　

当事人的满意度　

评价的方法　

形成性评价　

总结性评价　

评价模型　

目标达成模型　

以输入为判断依据的评价　

以输出为判断依据的评价　

自然情境或质的评价模型　

决策促进的评价模型　

三阶段评价　

输入评价　

过程评价　

输出评价　

质的评价计划指标　

实用性　

灵活性　

符合规定性　

技术完备性　

制定方案评价中的注意事项　

方案评价的开始阶段　

干预和方案评价的关联　

以长期目标和具体目标为基础测量儿童的进展　

以周训练目标为基础来测量儿童的进展　

以方案目标为基础测量儿童的进展　

现有的评估-干预-评价系统　

总结　

第四部分　发展领域的评估

第十四章　认知发展的评估

什么是认识　

认识发展理论　

发展理论　

行为理论或功能理论　

信息加工理论　

社会学习　

认知阶段理论　

评估技术和工具的选择要点　

年龄差异　

儿童的特点　

年龄范围　

多领域或单领域　

评估方法　

传统方法　

课程性量表　

顺序量表　

作为替代方法的游戏　

评估信息与干预的关联　

总结　

第十五章　交流评估　

亲子交往　

儿童评估　

认知发展　

游戏发展　

动作发展　

儿童评估工具　

言语和语言的全面评估　

对婴儿交流妥备性的评估　

现实性评估　

总结　

第十六章　社会和情绪发展评估　

纵向研究方法　

对全面评估的一般认识　

自然场景　

儿童的个人特征　

儿童评估方法　

评估的儿童个人特征　

有关一般评估程序的注意事项　

功能性的发展方法　

社会发展　

成人—婴儿交往　

社会交往评估　

社会交往评估维度　

社会交往评估程序的注意事项　

评估水平与技术　

社会表现的评估方法　

基于表现的多重测量评估　

轶事性资料收集　

问卷　

社会交往的直接观察　

行为评定量表　

社会测量评估　

课程性评估　

常模参照评估　

社会—情绪评估信息的使用　

总结　

感觉动作与知觉动作评估　

第十七章　感觉—动作发展评估　

婴儿期感觉动作技能的发展　

新生儿　

出生至3个月　

4至6个月　

7至12个月　

12至24个月　

24至36个月　

36至48个月　

48至60个月　

评估　

感觉加工过程的评估　

动作技能的评估　

包含感觉动作领域在内的一般发展状况评估　

总结　

第十八章　适应性行为的评估　

儿童早期适应性行为的定义　

学科间的适应性行为评估　

评估的注意事项　

不同场景中技能的普遍性　

文化情境　

层级顺序　

低频行为　

行为链　

发展性量表　

评估适应性行为的方法　

标准参照的适应行为量表　

常模参照评估　

生态调查表　

亚领域内的评估　

自我照料　

社区生活的自我满足　

个人—社会责任　

社会调节　

生存技能评估　

选择干预目标　

总结　

索引