第一部分 比较标准

分析理论异同的方法第一章

理论、模型、范式及其他理论的观点差异

皮亚杰的理论观点

弗洛伊德的理论观点

社会学习理论的观点

生物电化学理论的观点

理论及其他术语

好理论、差理论

结论

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第二章

儿童发展理论的内容内容特征

结论

进一步阅读的资料

第二部分 精神分析传统

探索发展起因和神经症治疗第三章

弗洛伊德的精神分析意识水平

心理结构

超我的作用

防御机制

儿童发展的心理性欲阶段

出生：创伤性开端

阶段1：口唇期（出生至1岁）

阶段2：肛门期（2岁至3岁）

阶段3：婴儿性器期（约3岁至4岁）

阶段4：潜伏期（4、5岁至11、13岁的青春期）

阶段5：成熟性器期（14、16岁至18、21岁）

阶段与治疗

发展的两个方面

意识的发展

自我力量的发展

安娜·弗洛伊德的儿童精神分析

超我的地位

对儿童的直接观察

精神分析与儿童抚养实践

理论联系日常生活

弗洛伊德的理论：评价

进一步阅读的资料

第四章

埃里克森对弗洛伊德理论的发展自我同一性与健康人格

渐成原则

心理社会阶段

基本信任对基本不信任

自主对羞怯和疑虑

主动对内疚

勤奋对自卑

同一性对同一性混乱

三个成年阶段

理论联系日常生活

埃里克森的精神分析观点：评价

进一步阅读的资料

观点A

确定意识状态

意识状态的各种概念

无意识心理活动的缺失

推断的意识状态

对意识状态或水平的公开主张

确定和理解无意识状态

无意识机能如何发展

信息加工的例子

精神分析的例子

结论

第三部分 行为主义和社会学习模型

寻求以学习原理和社会情境解释发展第五章

斯金纳的操作条件作用操作条件作用的性质

结果的类型

斯金纳的学习观

条件强化与连锁作用

斯金纳理论的影响范围

遗传对环境

儿童抚养阶段

理想的儿童抚养

比茹和贝尔对激进行为主义的扩展

对批评的回应

行为管理

行为主义的发展

多项依随

利己行为、利他行为与性格特质

观点日趋相容

理论联系日常生活

斯金纳的操作条件作用：评价

进一步阅读的资料

第六章

社会认知理论与情境论班杜拉的社会学习或社会认知理论

新行为的产生

榜样学习过程

结果的作用

复杂行为

自我效能

正常与异常

良心与自我控制

理论联系日常生活

班杜拉的社会认知理论：评价

情境论的性质

里格尔的辩证理论

瓦尔西纳的文化历史理论

进一步阅读的资料

观点B

评价研究方法的适宜性理论与研究方法的相互依赖

主流研究方法的优缺点

控制性

真实性

精确性

可重复性

重要性

可行性

结论

第四部分 思维与语言的发展

寻求儿童认知与言语技能发展的模式及其产生机制第七章

皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的临床法

皮亚杰的知识观

发展机制

同化机能

顺应机能

四种因果因素

发展水平和阶段

水平1：感知运动阶段（出生至2岁）

水平2：前运算思维阶段（约2岁至7岁）

水平3：具体运算阶段（约7岁至11岁）

水平4：形式运算阶段（约11岁至15岁）

四个概念：详尽考察

发生认识论

发展阶段

机能不变性

平衡

理论联系日常生活

学习目标的选择

课程顺序的安排

主题的年级设置

智力机能的评定

教学方法

皮亚杰理论：评价

进一步阅读的资料

第八章

维果茨基与苏联传统影响维果茨基理论的主要因素

马克思主义与维果茨基理论

维果茨基与国际心理学界

维果茨基的研究方法

思维与语言的发展

言语发展阶段

概念思维发展阶段

关于发展的其他重要观点

结构与机能

记忆

知觉

苏联发展理论的核心主题：20世纪20—80年代

理论联系日常生活

维果茨基理论：评价

结论

进一步阅读的资料

观点C

预测阶段理论的未来两种新近的阶段理论

凯斯的四阶段理论

费希尔的技能发展理论

阶段理论的可能未来

第五部分 计算机模拟与自我

寻求儿童获得信息加工技能以及儿童最深处自我如何发展的途径第九章

信息加工理论

信息加工系统的经典成分

感觉器官

短时记忆

长时记忆

行为输出

诸成分的相互作用

核心现象：注意、知觉和记忆

该系统运用的一个例子

研究模式

经典理论的改进

经典理论的精致化

附加成分图示

儿童发展与七个主题

计算机与人的比较

持续争论

理论联系日常生活

信息加工理论：评价

进一步阅读的资料

第十章

自我概念：人本主义和其他观点界定自我

人本主义的主张

当今人本主义心理学的根源

儿童的原始天性

人的需要和目标

意识与自我

发展的方向与阶段

动机倾向

健康成长与异常

天性与教养

理论联系日常生活

人本主义理论：评价

发展性自我的另外三个概念

自我发展的阶段

通向自我理解

自我概念的发展

进一步阅读的资料

观点D

论原因

鉴别原因的有用性

发展理论与其因果观

各种因果性因素

原因的年代定位

先天计划

结论

第六部分 环境、基因计划与生物性儿童

寻求发展的环境影响模式和生物起源第十一章

生态心理学

生态心理学的背景

布朗芬布伦纳的生态学理论

理论联系日常生活

布朗芬布伦纳的生态学理论：评价

进一步阅读的资料

第十二章

习性学与社会生物学新达尔文主义的基础

习性学在儿童研究中的地位

来自习性学的相关命题

命题1：联结

命题2：分离

命题3：敏感期

命题4：利他性

命题5：社会智力

命题6：支配／服从

富有成效的研究方法

观察研究的基本步骤

观察技术的选择

扩展儿童研究的方法

理论联系日常生活

习性学理论：评价

进一步阅读的资料

第十三章

生物电化学模型

水平1：整体儿童

水平1案例分析

水平2:器官儿童

水平2案例分析

水平3：细胞儿童

水平3案例分析

水平4:分子儿童

水平4案例分析

水平5：元素／原子儿童

水平5案例分析

水平6：亚原子粒子儿童

附言：脑区域

脑结构的层

脑半球

脑叶

理论联系日常生活

生物电化学模型：评价

进一步阅读的资料

观点E

信仰与信服

第七部分 价值观核心理论：道德发展

寻求儿童与青少年道德推理和道德行为发展的方式第十四章

科尔伯格的道德发展模型理论焦点

科尔伯格的研究方法

道德发展的水平和阶段

天性与教养的相互作用

认知与逻辑发展水平

意志或愿望因素

社会角色采择

公正结构

阶段的三个特征

理论联系日常生活

科尔伯格的理论：评价

进一步阅读的资料

第十五章

吉利根的同情关爱理论图式的起源

吉利根模型的结构

资料收集的方法

理论进展

理论联系日常生活

吉利根的同情关爱理论：评价

进一步阅读的资料

观点F

描绘时代的趋势

对理论趋势的估计

弗洛伊德的精神分析理论

埃里克森的心理社会理论

斯金纳的行为主义

社会学习理论

皮亚杰的理论

维果茨基的苏联理论

信息加工理论

人本主义理论取向

生态心理学理论

习性学与社会生物学

生物电化学理论

科尔伯格的道德推理理论

吉利根的同情关爱理论

最后一点评述

第八部分 持续探索

不断寻求更精确的发展模型第十六章

新进展

联结主义

动态系统论

动态系统论的数学模型

社会历史生命历程理论

社会稳定与社会变迁

时间与地点

媒介

儿童的发展史

出生顺序的进化心理学观

发展中的选择

生物因素

社会文化因素

个人因素

三大指导原则

人种志：实证主义、后实证主义和后现代主义

实证主义／现代主义

后实证主义

后现代主义

同一事件的三种人种志解读

总结

弱势社会条件下的儿童发展

基础理论支持

模型成分之间的关系

进一步阅读的资料

观点G

通过隐喻描述理论

参考文献

人名索引

主题索引