上篇 当代教育与教育学的主流思想和基本理论（二）康德尔民族主义的国家与教育发展理论

（一）康德尔的比较教育研究范式

（二）康德尔的比较教育研究基础

三种反教育现代化思潮

（一）教育现代化过时论

（二）教育现代化模糊论

（三）教育现代化危机论

（四）保持必要的张力

20世纪西方教育管理理论与模式

（一）西方教育管理理论发展研究

（二）古典教育组织理论——效率为本模式

（三）人本主义教育管理理论——人本模式

（四）教育管理科学理论——理性为本模式

（五）后现代教育管理思潮——多元整合模式

中篇 当代教育与教育学文论选读（一）

教育的定义&［美］索尔蒂斯

教育：一个概念，多种用法&［英］沃尔什

用法网络

正规教育和最广泛意义上的教育

教育和真正的教育

“教育”一词的多种含义”&［法］米亚拉雷

教育一词的4种基本含义

现代教育的各个领域

关于作为社会现象的教育的专门特点的讨论总结&［苏］包德列夫、叶希波夫、康斯坦丁诺夫科罗列夫、季特科夫、申比廖夫

教育的源起&［法］勒图尔诺

（一）教育一词的词义应该是什么

（二）动物的教育

（三）家畜的教育

（四）动物的语言与人的语言

原始教育：一种非进取性的适应的教育&［美］孟禄

原始教育的意义

原始社会的主要特征——泛灵论

由这种主要的社会特征所决定的原始人的教育的性质

达到教育目的的媒介的形成

原始教育的方法

过渡到教育过程的较高阶段

教育学&［美］亨德森

教育学&［德］朔伊尔　施密特

（一）作为教育的行为方式和观念的教育学

（二）作为教育理论的教育学

（三）作为教育科学的教育学

（四）作为建立在牢固科学基础上的教育学

教育学&［苏］皮斯库诺夫

教育学的结构和教育学科的体系

作为一门科学的教育学的主要发展阶段

苏联的教育科学

教育学&［日］田浦武雄

概念

历史

现状与课题